ວິທີການຂອງການສິດສອນວິທະຍາສາດໃນການສໍາຫຼວດຂອງນັກຮຽນ.

ຄົ້ນຄ້ວານັກສຶກສາກ່ຽວກັບ pedagogy, ບໍ່ວ່າຈະເປັນວິຊາຫລືຊັ້ນສູງ (WRC), ຍັງປະກອບສ່ວນເຂົ້າການພັດທະນາຂອງການສິດສອນວິທະຍາສາດ. ເພາະສະນັ້ນ, ນັກຄົ້ນຄວ້າຫນຸ່ມຕ້ອງເປັນຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ຈະແຈ້ງຂອງການເຄື່ອນໄຫວຂອງວິທະຍາສາດການສອນແລະສິ່ງທີ່ວິທີການສິດສອນຂອງວິທະຍາສາດໄດ້.

ການທໍາງານຂອງທິດສະດີແມ່ນບັນລຸຜົນໃນການສຶກສາແລະຄໍາອະທິບາຍຂອງປະສົບການສອນຂອງຄູພິເສດ (ລະດັບອະທິບາຍ) ໃນການວິນິດໄສຂອງ ກິດຈະກໍາການສຶກສາ, ການສຶກສາ ກິດຈະກໍາ (ລະດັບການບົ່ງມະຕິ), ໃນການສຶກສາທົດລອງຂອງຄວາມເປັນຈິງແລ້ວຄູແລະການກໍ່ສ້າງຂອງການຫັນເປັນຮູບແບບທີ່ - ທິດສະດີການສອນຂອງຄູ, ລະບົບ (ລະດັບຄາດຄະເນ).

ການທໍາງານຂອງເຕັກໂນໂລຊີແມ່ນເພື່ອພັດທະນາອຸປະກອນການສອນທີ່ຈໍາເປັນສໍາລັບການປະຕິບັດແນວຄວາມຄິດສ້າງຄູ, ທິດສະດີ (ລະດັບຄາດຄະເນ) ໄດ້; ໃນການທົດສອບຄວາມສໍາເລັດຂອງການສິດສອນວິທະຍາສາດໃນການປະຕິບັດການສຶກສາ (ອັດຕາການປ່ຽນໃຈເຫລື້ອມໃສ); ໃນການປະເມີນຜົນຂອງຜົນໄດ້ຮັບຂອງການຄົ້ນຄວ້າດ້ານການສຶກສາກ່ຽວກັບອິດທິພົນຂອງການປະຕິບັດຄູແລະກາລະໂອກາດສໍາລັບການແກ້ໄຂຂອງຕົນ (ຊັ້ນສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ) ໄດ້.

ຄໍາວ່າ "ວິທີການສິດສອນວິທະຍາສາດ" ປະກອບດ້ວຍຫຼັກການພື້ນຖານທົ່ວໄປ, ໂຄງປະກອບການ, ອົງການຈັດຕັ້ງຢ່າງມີເຫດຜົນ, ວິທີການແລະມັນສະຫມອງ, ການຫັນເປັນຄວາມຖືກຕ້ອງ.

ວິທີການຂອງຄູແມ່ນລະບົບ subordinate ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກປະກອບດ້ວຍສີ່ລະດັບຄື:

ກ) ລະດັບ Philosophical - ລະດັບທີ່ສູງທີ່ສຸດ, ເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນພື້ນຖານຄວາມຮູ້ຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຂອງລະບຽບວິທີໃດກໍານົດວິທີການ philosophical ເພື່ອຄົ້ນຄ້ວາວິທະຍາສາດ.

ມັນແມ່ນເປັນຕົວແທນໂດຍສາຍຫຼາຍ, ເຫມາະສົມກັບທີ່ເກີດຂຶ້ນເບິ່ງໂລກສືບສວນຂະບວນການສ້າງຄູ: Neothomism positivism ແລະ neo, ພາສາວັດຖຸນິຍົມ ontological gnoseologism, neokantianism, pragmatic ແລະ neo-ຕິບັດນິຍົມ, existential ໂລກາພິວັດແລະອື່ນໆ.

b) ໃນລະດັບວິທະຍາສາດໂດຍທົ່ວໄປປະກອບດ້ວຍວິທີການວິທີການທັງຫມົດຫຼືສ່ວນໃຫຍ່ຂອງລະບຽບວິໄນວິທະຍາສາດ, ລວມທັງສໍາລັບການສິດສອນ.

ແນວຄວາມຄິດຂອງ "ວິທີການ" ເນັ້ນຫນັກທິດທາງຕົ້ນຕໍຂອງການຄົ້ນຄວ້າ, ເປັນມຸມຕົ້ນສະບັບກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງຂອງການສຶກສາ. ໃນການຄົ້ນຄວ້າດ້ານການສຶກສາຢືນອອກ:

- ມີວິທີການລະບົບ, ທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງການເຊື່ອມຕໍ່ທົ່ວໄປແລະເພິ່ງພາອາໄສຂອງປະກົດການແລະຂະບວນການຂອງຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ;

- ເປັນວິທີການບູລະນາການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຄົ້ນຄວ້າ deyatelnosi ກັບຂະບວນການຢ່າງເຕັມທີ່ຫຼືປະກົດການ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບທຸກຄົນຂອງເຫດຜົນທີ່ຈໍາເປັນ, vlyayuschih ກ່ຽວກັບການພັດທະນາແລະຄໍາຮ້ອງສະຫມັກຂອງເຄື່ອງມືຕ່າງໆເພື່ອໃຫ້ບັນລຸເປົ້າຫມາຍນີ້.

- hermeneutic - ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຄວາມຕ້ອງການຄວາມເຂົ້າໃຈການສຶກສາ, ການຕີລາຄາຂອງຕົວຫນັງສື, ສັນຍາລັກ, ຄວາມຫມາຍໄດ້.

- paradigmatic - ເປີດເຜີຍວິທີການຂອງອົງການຈັດຕັ້ງຂອງຄວາມຮູ້ວິທະຍາສາດເປັນ

c) ລະດັບວິທະຍາສາດສະເພາະໃດຫນຶ່ງ - ວິທີການວິທີການທີ່ຈະແຕກຕ່າງກັນລະບຽບວິໄນເປັນພິເສດ, ໃນກໍລະນີນີ້ໃນການສິດສອນ.

ປະຈຸບັນ, ການ ສຶກສາວິທະຍາສາດແລະສ້າງຄູຂອງ ຂະບວນການຂອງປະຈໍາມະນຸດແລະ historicizing, ເຊິ່ງພົວພັນເຖິງການຈັດສັນຄ່າຂອງມະນຸດບູລິມະສິດ, ການນໍາໃນການຂະບວນການຂອງການຮູ້ສະພາບການຂອງວັດທະນະທໍາແລະຊີວິດສັງຄົມໄດ້. ແນວໂນ້ມເຫຼົ່ານີ້ຊີ້ບອກວິທີການວິທີການໃນການຄົ້ນຄວ້າສ້າງຄູ: ກັບມານຸດ; ບຸກຄະລິກກະ; ນັກສຶກສາເປັນຈຸດສູນກາງ; ກິດຈະກໍາ; polysubject; akmeologicheskij; akseologichesky; ສຶກສາວັດທະນະທໍາ; ທີ່ສໍາຄັນ; phenomenological; ປະຫວັດສາດ; ມີເຫດຜົນ; ພົນລະເຮືອນ; ຮູບແບບ.

d) ລະດັບເຕັກໂນໂລຊີ - ທີ່ກໍານົດໄວ້ຂອງວິທີການ, ການສຶກສາເຕັກນິກການສະຫນອງຄວາມຖືກຕ້ອງຊັດເຈນຂອງວັດສະດຸແລະການປະມວນຜົນຕົ້ນຕໍຂອງຕົນ, ຫຼັງຈາກທີ່ມັນໄດ້ຖືກລວມເຂົ້າໃນຂບວນຂອງຄວາມຮູ້ວິທະຍາສາດໄດ້.

ວິທີການຂອງການສິດສອນວິທະຍາສາດແມ່ນຈໍາເປັນສໍາລັບການກໍ່ສ້າງຂອງນັກສຶກສາຂອງການຄົ້ນຄວ້າສອນໄດ້. ຄຸນນະພາບຂອງການຄົ້ນຄວ້າຄູອະນຸຍາດໃຫ້ພວກເຮົາເພື່ອປະເມີນລັກສະນະວິທີການຂອງຕົນ, ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນໃນການນໍາສະເຫນີ:

ຄວາມເຫມາະສົມຂອງບັນຫາການຄົ້ນຄວ້າ, ຈຸດປະສົງແລະ ວິຊາຂອງການສຶກສາ, ວັດຖຸປະສົງແລະຈຸດປະສົງ issledovanaiya hypothesis (ຫລືບົດບັນຍັດທີ່ສໍາຄັນສໍາລັບປ້ອງກັນປະເທດ), ພື້ນຖານວິທີການຂອງການຄົ້ນຄວ້າ, ວິທີການຄົ້ນຄ້ວາ, ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຂອງການຄົ້ນຄວ້າ.

ວິທີການສິດສອນວິທະຍາສາດໄດ້ເປີດເຜີຍໃນລັກສະນະຂ້າງເທິງຂອງການເຮັດວຽກນັກສຶກສາທີ່ດີທີ່ສຸດຢ່າງວ່ອງໄວກໍານົດທິດທາງຂອງການເຮັດວຽກໄດ້, ທາງເລືອກຂອງອຸປະກອນການປະຫວັດສາດ, ທິດສະດີແລະພາກປະຕິບັດສໍາລັບການສຶກສາດັ່ງກ່າວ.