ຄວາມລຶກລັບໃນເມືອງກ່ຽວກັບການສຶກສາ: ມັນເປັນສິ່ງທີ່ເຊື່ອໃນພວກເຂົາບໍ?

ໃນເວລາທີ່ນັກຮຽນກັບຄືນໄປໂຮງຮຽນຫຼັງຈາກວັນພັກໂຮງຮຽນ, ພໍ່ແມ່ມີຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບຄວາມຄິດທີ່ວ່າຄູຈະເລີ່ມຕົ້ນໃນໄຕມາດໃຫມ່ໂດຍໃຊ້ວິທີການສອນ, ເຊິ່ງການສຶກສາທີ່ຜ່ານມາບໍ່ໄດ້ເຮັດວຽກ.

ຫນຶ່ງ, ຕົວຢ່າງ, ຈາກພື້ນຖານ "ຄວາມໂງ່ຈ້າສິດສອນ" ແມ່ນຄວາມເຊື່ອໃນການມີຮູບແບບຕ່າງໆໃນການຈົດຈໍາຂໍ້ມູນ, ເຊັ່ນ: ການສະແດງ, ການຮັກສາຄວາມລັບຫຼືການປະຕິບັດ, ແລະວ່າແຕ່ລະນັກຮຽນຕ້ອງມີວິທີການສ່ວນບຸກຄົນໃນການຮຽນຮູ້. ມັນແມ່ນຄວາມເຊື່ອທີ່ວ່າ, ອີງຕາມປະເພດຂອງຄວາມຮູ້ສຶກແຕ່ລະບຸກຄົນແຕ່ລະຄົນ, ຜູ້ໃດຜູ້ຫນຶ່ງຮູ້ດີວ່າເອກະສານທີ່ນໍາສະເຫນີເປັນລາຍລັກອັກສອນ, ຜູ້ໃດຜູ້ຫນຶ່ງ - ໂດຍຫູແລະຄົນອື່ນສາມາດຮຽນຮູ້ຫົວຂໍ້ໄດ້ຫຼັງຈາກໃຊ້ມັນໃນການປະຕິບັດ ໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້.

ຮູບແບບການສອນສ່ວນບຸກຄົນໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ໃນໂຮງຮຽນຫຼາຍໆຄັ້ງໂດຍຄູຂອງວິທະຍາໄລຕ່າງໆ, ເຖິງວ່າຈະມີຜົນປະໂຫຍດໃນເວລານັ້ນບໍ່ໄດ້ຮັບການພິສູດແລ້ວ. ການແພ່ກະຈາຍຂອງວິທີການສອນດັ່ງກ່າວໃນໂຄງການຝຶກອົບຮົມຂອງຄູອາຈານອີກເທື່ອຫນຶ່ງຢືນຢັນຄວາມຈິງທີ່ວ່າລະບົບແມ່ນຮາກຖານຢ່າງຮຸນແຮງ, ໂດຍບໍ່ມີການຢືນຢັນທາງວິທະຍາສາດ. ໂດຍໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ຄູອາຈານໃນຫົວຂໍ້ຕ່າງໆນໍາໃຊ້ໃນໂຮງຮຽນຫຼາຍໆຢ່າງ.

ໃຫ້ເບິ່ງວ່າເປັນຫຍັງວິທີການເຫຼົ່ານີ້ຍັງຖືກນໍາໃຊ້ໂດຍນັກການສຶກສາ.

Puss ໃນຖົງ

ການສອບຖາມທີ່ງ່າຍດາຍທີ່ສຸດໃນເຄື່ອງຈັກຊອກຫາ "ກູໂກ" "ແບບຮຽນການສອນ" ຜະລິດປະມານ 5.9 ລ້ານເຊື່ອມຕໍ່. ຫຼາຍໆເວັບໄຊທ໌ທີ່ນໍາສະເຫນີແມ່ນໃຊ້ວິທີທີ່ຄ້າຍຄືກັນຫຼືການປ່ຽນແປງໃນຫົວຂໍ້ນີ້. ແລະພວກເຂົາແຕ່ລະຄົນ "screams" ກ່ຽວກັບປະສິດທິຜົນຂອງການສິດສອນດັ່ງກ່າວ, ແຕ່ວ່າພຽງແຕ່ບໍ່ພໍເທົ່າໃດພະຍາຍາມຢືນຢັນຄວາມຫມາຍຂອງພວກເຂົາກັບການໂຕ້ຖຽງ weighty ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ.

ໃນການຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂທີ່ມີປະສິດຕິພາບ

ການຄົ້ນຄວ້າໃນພາກສະຫນາມຂອງຈິດໃຈແລະຢາປົວພະຍາດສະແດງໃຫ້ເຫັນຜົນປະໂຫຍດທັງຫມົດຂອງວິທີການສ່ວນບຸກຄົນໃນການຮຽນຮູ້. ການທົບທວນຢ່າງມີລະບົບແລະສໍາຄັນແມ່ນລາຍການ 71 ແບບຈໍາລອງການສອນ, 13 ຊຶ່ງຖືກກໍານົດເປັນ "ພື້ນຖານ". ແຕ່ຫນ້າເສຍດາຍ, ຄວາມຈິງແມ່ນພຽງພໍເພາະວ່າໃນປີ 2007 ອາຈານ Myron Dembo ແລະ Keith Horward ໄດ້ຕັດສິນໃຈກ່ຽວກັບຄວາມຕ້ອງການນໍາໃຊ້ວິທີການສ່ວນບຸກຄົນໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້.

ການນໍາສະເຫນີຮູບແບບການຮຽນໃນແຕ່ລະໂຮງຮຽນບໍ່ໄດ້ນໍາເອົາຜົນໄດ້ຮັບໃດໆ. ຍັງບໍ່ມີປະສິດທິພາບຂອງການນໍາໃຊ້ວິທີການເຫຼົ່ານີ້ຫຼືບາງຄົນທີ່ຄ້າຍຄືກັນກັບພວກເຂົາຍັງຊີ້ໃຫ້ເຫັນ.

ການເຜີຍແຜ່ຄວາມລຶກລັບກ່ຽວກັບຮູບແບບການສອນ

ການສຶກສາທີ່ດໍາເນີນໃນທ້າຍຊຸມປີ 1980 ແລະຕົ້ນຊຸມປີ 1990 ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ໃຫຍ່ທີ່ໂຮງຮຽນເອົາມາໃຫ້ເດັກນ້ອຍແມ່ນວ່າພວກເຮົາທຸກຄົນໃຊ້ພຽງແຕ່ 10% ຂອງສະຫມອງ, ອື່ນໆ - ສິດ. ແລະມັນແມ່ນຄວາມແຕກຕ່າງເຫຼົ່ານີ້ໃນເດັກນ້ອຍທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການກໍ່ສ້າງຂະບວນການຮຽນຮູ້.

ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ພວກເຂົາເຈົ້າຈົ່ມທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງກ່ຽວກັບລະບົບ, ເຊິ່ງຝຶກອົບຮົມຄູໃນວິທະຍາໄລແລະວິທະຍາໄລ, ໃນການສອນແລະຝຶກອົບຮົມ. ເຖິງແມ່ນວ່າຢູ່ໃນກະຊວງສຶກສາ, ພວກເຂົາເຈົ້າເວົ້າວ່າຄູອາຈານໄດ້ຮັບການປ້ອນຂໍ້ມູນທີ່ບໍ່ມີປະໂຫຍດຢ່າງແທ້ຈິງທີ່ບໍ່ສາມາດຊ່ວຍພວກເຂົາໃນວຽກງານຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້.

ແຕ່ວ່າ, ການລົງສໍາຫຼວດທີ່ຜ່ານມາເຫັນວ່າບໍ່ແມ່ນວິທີການທັງຫມົດທີ່ໃຊ້ໃນການປະຕິບັດໂດຍຄູ (53% ເທົ່ານັ້ນ), ພວກເຂົາສ່ວນໃຫຍ່ໃຊ້ຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ຮັບຈາກເພື່ອນຮ່ວມງານທີ່ມີປະສົບການຫຼາຍກວ່າ (41%), ຈາກການຝຶກອົບຮົມ (30 %)

ແມ່ນການທີ່ມີຢູ່ແລ້ວຂອງຄວາມໂງ່ຈ້າທີ່ມີປະໂຫຍດໃນວິທີການສອນ?

ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ໃນຄວາມເປັນຈິງທັງຫມົດມີຄວາມຈິງບາງຢ່າງ. ພຽງແຕ່ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງວາງໃຈ 100% ຂອງແຕ່ລະຄົນ, ກິນວິທີການດັ່ງກ່າວເປັນຄວາມຈິງທີ່ສຸດ. ແນ່ນອນ, ມັນກໍ່ດີກວ່າທີ່ຈະໃຊ້ຄວາມຮູ້ນີ້ໃນການເຮັດວຽກ, ການສົມທົບກັບວິທີການສິດສອນຫຼາຍ, ແຕ່ວ່າພຽງແຕ່ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ຮູ້ສຶກເບື່ອໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້, ແລະບໍ່ແມ່ນຍ້ອນວ່າຜູ້ໃດຜູ້ຫນຶ່ງເວົ້າວ່າມັນຊ່ວຍໃຫ້ເຂົ້າເຖິງຂໍ້ມູນທີ່ດີຂຶ້ນ.

ແນວພັນໃນວິທີການນໍາສະເຫນີວັດຖຸຈະບໍ່ເປັນອັນຕະລາຍ. ເດັກຈະຍິນດີຕ້ອນຮັບແລະສະຫນັບສະຫນູນການລິເລີ່ມທີ່ທ່ານສະແດງໃຫ້ເຫັນ, ເພາະວ່າຂະບວນການຮຽນຮູ້ຈະມີຄວາມຫນ້າສົນໃຈແລະຜິດປົກກະຕິ. ແຕ່ຢ່າເອົາຕິກິຣິຍາດັ່ງກ່າວເປັນຫລັກຖານວ່າແບບຟອມດັ່ງກ່າວແມ່ນຍັງເຮັດວຽກຢູ່. ຈົ່ງຈື່ໄວ້ວ່າໃນສະຖານະການນີ້ຜົນກະທົບທາງບວກສາມາດບັນລຸໄດ້, ແຕ່ຖ້າເຫດການນີ້ເກີດຂື້ນ, ມັນແມ່ນຍ້ອນວ່ານັກຮຽນທຸກຄົນມີຄວາມສົນໃຈແລະເຂົ້າຮ່ວມຢ່າງເຕັມສ່ວນໃນຂະບວນການ, ແລະບໍ່ແມ່ນຍ້ອນພວກເຂົາເຂົ້າໃຈຂໍ້ມູນທີ່ສະແດງໃນທາງທີ່ແຕກຕ່າງກັນດີຂຶ້ນ.

ສິ່ງສໍາຄັນແມ່ນການສຶກສາ

ແນ່ນອນ, ພວກເຮົາແນ່ໃຈວ່າມັນເປັນສິ່ງທີ່ຫນ້າສົນໃຈທີ່ຈະສະແດງໃຫ້ເຫັນແລະອະທິບາຍໃຫ້ຄູວ່າລະບົບທີ່ພວກເຂົາເຊື່ອນັ້ນຍາວບໍ່ເຮັດວຽກ. ແຕ່ນີ້ບໍ່ແມ່ນງ່າຍດາຍຍ້ອນວ່າມັນເບິ່ງຄືວ່າ, ໃນຄວາມເປັນຈິງ. ນັກຈິດຕະສາດ Norbert Schwartz ເວົ້າວ່າເລື້ອຍໆ, ເມື່ອພວກເຮົາພະຍາຍາມພິສູດໃຫ້ຜູ້ໃດຮູ້ຄວາມຜິດຂອງຄໍາຕັດສິນຂອງເພິ່ນ, ນີ້ພຽງແຕ່ສາມາດສ້າງຄວາມເຊື່ອຂອງຄູ່ແຂ່ງໃນສິດທິຂອງຕົນເອງ. ແລະການຊັກຊວນຄົນດັ່ງກ່າວໃນອະນາຄົດແມ່ນເປັນໄປບໍ່ໄດ້.

ການແກ້ໄຂບັນຫາ

ມັນໄດ້ຖືກຕົກລົງວ່າການຫັນປ່ຽນເທື່ອລະກ້າວໄປສູ່ການຈໍາກັດຫຼືການປະຕິເສດທັງຫມົດໃນການຝຶກອົບຮົມຄູໃນມະຫາວິທະຍາໄລແລະການນໍາສະເຫນີຫຼັກສູດການຝຶກອົບຮົມຢູ່ໃນໂຮງຮຽນສາມາດທໍາລາຍລະບົບນີ້. ຄູອາຈານທີ່ມີທ່າແຮງທີ່ຈະເຂົ້າຝຶກອົບຮົມດັ່ງກ່າວຈະບໍ່ຮູ້ວິທີການທີ່ໃຊ້ເວລາທີ່ລ້າສະໄຫມນີ້, ແລະໃນທີ່ສຸດໂຮງຮຽນຂອງປະເທດອັງກິດວາງແຜນທີ່ຈະກໍາຈັດຄວາມແຕກຕ່າງນີ້.

ຄູຫນຸ່ມຈະຕ້ອງແນະນໍາການປະຕິບັດໃຫມ່ແລະຍ້າຍອອກຈາກເຕັກນິກທີ່ບໍ່ແມ່ນການເຮັດວຽກໃຫ້ແກ່ຜູ້ທີ່ມີປະສິດຕິຜົນຫຼາຍຂຶ້ນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ທ່ານຈະຕົກລົງເຫັນດີ, ການສອນທັກສະທີ່ຕ້ອງການໃນໂຮງຮຽນນີ້ແມ່ນວິທີການທີ່ມີຄຸນນະພາບຫຼາຍຕໍ່ການຝຶກອົບຮົມ. ມີໂອກາດທີ່ຈະຍ້າຍຈາກທິດສະດີໄປປະຕິບັດຢູ່ຈຸດທີ່ແນ່ນອນວ່າສະດວກສະບາຍບໍ່ພຽງແຕ່ສໍາລັບສະຖາບັນ, ແຕ່ກໍ່ຍັງມີພະນັກງານທີ່ມີທ່າແຮງ.