ຜົນໄດ້ຮັບ Metaprojective ແມ່ນຕົວຊີ້ວັດຂອງການຮຽນຮູ້ຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປພື້ນຖານ

ການຝຶກອົບຮົມຄູລວມມີກິດຈະກໍາຕ່າງໆ. ຫນຶ່ງໃນນັ້ນແມ່ນການວິເຄາະລະດັບຂອງການພັດທະນາໂຄງການທົ່ວໄປ. ການພັດທະນາຂອງມັນແມ່ນອີງໃສ່ການນໍາສະເຫນີອົງປະກອບແລະໂຄງສ້າງຂອງຜົນໄດ້ຮັບຂອງການສຶກສາທົ່ວໄປ. ໃຫ້ພວກເຮົາພິຈາລະນາໃຫ້ພວກເຂົາໃນລາຍລະອຽດເພີ່ມເຕີມ.

ບັນຫາທົ່ວໄປ

ພວກເຂົາແມ່ນກິດຈະກໍາທົ່ວໄປ. ໃນມື້ນີ້ໂຮງຮຽນຍັງສືບຕໍ່ສຸມໃສ່ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ສໍາຄັນ. ນາງປະຈຸບັນຜະລິດນັກສະແດງທີ່ດີ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຄວາມທັນສະໄຫມເກີດບັນຫາອື່ນໆອີກ. ເພື່ອປະຕິບັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ, ການປັບປຸງຄຸນນະພາບຄຸນນະພາບຂອງຄູແມ່ນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນ. ຄວາມທັນສະໄຫມຕ້ອງປະຊາຊົນກຽມພ້ອມສໍາລັບການປັບປຸງຕົນເອງ, ການຕັດສິນໃຈເປັນເອກະລາດ. ບຸກຄົນຜູ້ທີ່ໄດ້ອອກຈາກໂຮງຮຽນຄວນຈະຮຽນຮູ້, ຮູ້ຄວາມຮູ້ໃຫມ່ໃນສະພາບການປ່ຽນແປງຕະຫຼອດຊີວິດ. ຄູອາຈານປະເຊີນກັບວຽກງານທີ່ຮີບດ່ວນໃນການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງເດັກນ້ອຍໃນການເປັນອິດສະຫຼະໃນການສ້າງຄວາມສາມາດໃຫມ່. ການປະຕິບັດຂອງມັນແມ່ນປະກອບດ້ວຍການປະພຶດປະຕິບັດງານທົ່ວໄປ (UAL). ມາດຕະຖານຂອງການສຶກສາທີ່ມີຜົນບັງຄັບໃຊ້ໃນມື້ນີ້ກໍ່ສ້າງຄວາມຕ້ອງການບາງຢ່າງ. ການປະຕິບັດຂອງພວກເຂົາຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ກໍາລັງປະເຊີນກັບຄູສອນ.

ຜົນໄດ້ຮັບ Meta-Subject (GEF)

ຜົນໄດ້ຮັບຄາດຄະເນຂອງການພັດທະນາຂອງໂຄງການແມ່ນການສ້າງຕັ້ງ:

1. ທັກສະໃນການວາງແຜນພຶດຕິກໍາທີ່ບໍ່ແມ່ນຄໍາເວົ້າແລະເວົ້າ.
2. ຄວາມສາມາດສື່ສານ.
3. ຄວາມສາມາດໃນການກໍານົດຂອບເຂດຂອງທີ່ຮູ້ຈັກແລະບໍ່ຮູ້ຈັກ.
4. ຄວາມສາມາດໃນການກໍານົດເປົ້າຫມາຍແລະການສ້າງວຽກງານເພື່ອບັນລຸເປົ້າຫມາຍ, ວາງແຜນແລະການຄາດຄະເນຜົນໄດ້ຮັບຂອງການກະທໍາແລະການເຮັດວຽກທັງຫມົດໂດຍທົ່ວໄປ, ວິເຄາະຜົນໄດ້ຮັບ (ທັງທາງລົບແລະທາງບວກ), ແຕ້ມບົດສະຫຼຸບທີ່ເຫມາະສົມ (ກາງແລະສຸດທ້າຍ), ປັບແຜນ,
5. ກິດຈະກໍາການຄົ້ນຄວ້າ. ບັນດາສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ລວມມີທັກສະໃນການເຮັດວຽກກັບຂໍ້ມູນ (ຄວາມສາມາດໃນການສະກັດຂໍ້ມູນຈາກແຫຼ່ງຕ່າງໆ, ຈັດແບ່ງແລະວິເຄາະ, ສະແດງອອກໃນທາງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ).
6. ຄວາມສາມາດທີ່ຈະດໍາເນີນການສັງເກດຕົນເອງ, ຄວາມນັບຖືຕົນເອງ, ການຄວບຄຸມຕົນເອງໃນໄລຍະກິດຈະກໍາການສື່ສານ.
7. ທັກສະຂອງການອ່ານ semantic. ເຫຼົ່ານີ້ລວມເຖິງຄວາມສາມາດໃນການກໍານົດຫົວຂໍ້, ເນັ້ນຫນັກໃສ່ຄວາມຄິດທີ່ສໍາຄັນ, ຄາດເດົາເນື້ອໃນຂອງຫົວຂໍ້, ຄໍາພື້ນຖານ, ກໍານົດຂໍ້ເທັດຈິງຕົ້ນຕໍ, ຕິດຕາມການເຊື່ອມຕໍ່ຢ່າງມີເຫດຜົນລະຫວ່າງພວກມັນ.

ຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ຂອງ Metaprojective ປະຕິບັດເປັນ "ຂົວ" ເຊື່ອມຕໍ່ທັງຫມົດ ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຂອງຄວາມຮູ້.

ແນວຄວາມຄິດຂອງ

ມາດຕະຖານການສຶກສາສະເຫນີວິທີການໃຫມ່ທີ່ມີຄຸນນະພາບໃນ ຂະບວນການສອນ. ມັນພົວພັນກັບການລົບລ້າງການແບ່ງປັນ, ການແບ່ງແຍກແລະການໂດດດ່ຽວຂອງວິທະຍາສາດວິທະຍາສາດຕ່າງໆຈາກກັນແລະກັນ. Metafredmety ປະຕິບັດເປັນຮູບແບບສະເພາະຂອງການສຶກສາໃຫມ່. ມັນຖືກສ້າງຂຶ້ນໃນໄລຍະວິທະຍາສາດທົ່ວໄປ. ວິທີການ meta-subject ແມ່ນອີງໃສ່ປະເພດການຄິດໄລ່ກິດຈະກໍາຂອງການເຊື່ອມໂຍງວັດຖຸ. ລາວຍັງໄດ້ແນະນໍາໃຫ້ມີຮູບແບບການສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສໍາພັນກັບປັດໃຈພື້ນຖານຂອງການຄິດ. ທຸກໆບົດຮຽນກ່ຽວກັບວິທະຍາໄລທີ່ສົ່ງເສີມການພັດທະນາທັກສະສໍາລັບຄວາມຮູ້ຕົນເອງ. ນີ້ແມ່ນເງື່ອນໄຂສໍາລັບການເລີ່ມຕົ້ນຂອງການສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຂອງເດັກ. ລາວຕ້ອງປະຕິບັດກັບການກະທໍາຂອງຕົນເອງ, ເພື່ອຮັບຮູ້ສິ່ງທີ່ລາວໄດ້ເຮັດ, ວິທີການແລະສິ່ງທີ່ລາວໄດ້ຮັບຜົນ.

ວິທະຍາໄລຂອງວິທີການ

ກະຊວງສຶກສາທິການ, ການພັດທະນາຄວາມຕ້ອງການໃຫມ່, ດໍາເນີນການຈາກເງື່ອນໄຂເສດຖະກິດ - ສັງຄົມທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ. ວິທະຍາໄລຂອງວິທີການທີ່ສະເຫນີແມ່ນເດັກນ້ອຍໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບແຜນການທົ່ວໄປ, ເຕັກນິກ, ເຕັກນິກ, ຮູບແບບຂອງການຄິດທີ່ນອນຢູ່ເຫນືອລະບຽບວິໄນ, ແຕ່ມີການສ້າງເວລາໃນການເຮັດວຽກຮ່ວມກັບເຂົາເຈົ້າ. ຈຸດປະສົງຂອງການປະເມີນຄວາມຕ້ອງການແມ່ນປະກອບດ້ວຍຄວາມສົນໃຈຂອງນັກຮຽນກ່ຽວກັບວິທີການປະມວນຜົນແລະນໍາສະເຫນີຂໍ້ມູນໃນເວລາທີ່ສຶກສາວັດຖຸທີ່ບໍ່ຈໍາເປັນ. ໃນຂະນະທີ່ຄວາມສາມາດທີ່ສໍາຄັນແມ່ນຄວາມສາມາດທີ່ຈະຮຽນຮູ້ຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະ. ກະຊວງສຶກສາທິການ, ສ້າງຄວາມຕ້ອງການໃຫມ່, ເນັ້ນຫນັກໃສ່ຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະໄດ້ຮັບປະສົບຜົນສໍາເລັດທາງດ້ານສັງຄົມຂອງເດັກ, ຄວາມສາມາດໃນການສ້າງຕົນເອງແລະການພັດທະນາຕົນເອງ.

ຄຸນລັກສະນະຂອງການວິເຄາະ

ການປະເມີນຜົນຜົນ meta-subject ແມ່ນຖືກນໍາສະເຫນີເປັນການກວດສອບຂອງຕົວຊີ້ວັດທີ່ວາງໄວ້. ພວກເຂົາຖືກນໍາສະເຫນີຢູ່ໃນພາກສ່ວນຂອງການກະທໍາທົ່ວໄປ:

1. ກົດລະບຽບ.
2. ການສື່ສານ
3. ຈິດສໍານຶກ.

ຜົນໄດ້ຮັບ Metaprojective ບໍ່ພຽງແຕ່ວິທີການທົ່ວໄປສໍາລັບການດໍາເນີນການປະຕິບັດ. ພວກເຂົາຍັງປະຕິບັດເປັນວິທີການຄວບຄຸມພຶດຕິກໍາ, ລວມທັງການວາງແຜນ, ແກ້ໄຂແລະຄວບຄຸມ. ຜົນສໍາເລັດຂອງຜົນໄດ້ຮັບ meta-subject ແມ່ນເປັນໄປໄດ້ເນື່ອງຈາກສ່ວນປະກອບຕົ້ນຕໍຂອງຂະບວນການສອນ. ມັນກ່ຽວກັບວິທີການທັງຫມົດ, ແຜນການພື້ນຖານ. ຜົນໄດ້ຮັບ Metaprojective ແມ່ນທັກສະທີ່ນັກຮຽນໃຊ້ໃນເວລາທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ມາແລະໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້. ພວກເຂົາຍັງນໍາໃຊ້ພວກມັນໃນເວລາແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ເກີດຂື້ນໃນສະພາບທີ່ແທ້ຈິງ.

ຈຸດປະສົງການວິເຄາະ

ທິດທາງຕົ້ນຕໍໃນການປະເມີນຜົນການຄົ້ນຄວ້າ meta-subject ແມ່ນພື້ນທີ່ຂອງການສ້າງຈໍານວນຂອງ UAL ຄວາມຮູ້, ການສື່ສານແລະລະບຽບການ. ໃນບັນດາພວກເຂົາ, ໂດຍສະເພາະ, ການກະທໍາທາງຈິດຂອງເດັກ, ສຸມໃສ່ການກວດສອບແລະການຄຸ້ມຄອງວຽກງານຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຕໍ່ໄປນີ້ແມ່ນການປະເມີນ:

1. ຄວາມສາມາດໃນການຮັບຮູ້ແລະຮັກສາວັດຖຸປະສົງແລະເປົ້າຫມາຍການຮຽນຮູ້, ປ່ຽນແປງບັນຫາການປະຕິບັດເຂົ້າໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ເປັນອິດສະຫຼະ.
2. ທັກສະໃນການວາງແຜນການເຮັດວຽກຂອງທ່ານ, ຊອກຫາວິທີທີ່ຈະເຮັດສໍາເລັດມັນ. ຄວາມສາມາດເຫຼົ່ານີ້ພັດທະນາຕາມຫນ້າວຽກແລະເງື່ອນໄຂຂອງການນໍາໃຊ້.
3. ຄວາມສາມາດໃນການຕິດຕາມແລະປະເມີນຜົນກະທົບຂອງຕົນເອງຢ່າງພຽງພໍ, ປັບປຸງການປະຕິບັດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເອົາໃຈໃສ່ລັກສະນະຂອງຄວາມຜິດພາດທີ່ຖືກກະທົບ.
4. ຄວາມສາມາດໃນການໃຊ້ຄວາມເປັນເອກະລາດແລະການລິເລີ່ມໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້ວັດຖຸ.
5. ຄວາມສາມາດໃນການຄົ້ນຫາຂໍ້ມູນ, ເກັບກໍາແລະສະກັດຂໍ້ມູນທີ່ສໍາຄັນຈາກແຫຼ່ງຕ່າງໆ.
6. ຄວາມສາມາດໃນການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງມືສັນຍາລັກແລະສັນຍາລັກທີ່ເຮັດວຽກສໍາລັບການສ້າງແບບຂະບວນການແລະວັດຖຸທີ່ໄດ້ສຶກສາ, ການສ້າງແຜນງານເພື່ອແກ້ໄຂບັນດາວຽກງານທີ່ປະຕິບັດແລະຮັບຮູ້.
7. ຄວາມສາມາດໃນການພົວພັນກັບເພື່ອນມິດແລະຄູອາຈານ.
8. ຄວາມສາມາດໃນການດໍາເນີນການຢ່າງມີເຫດຜົນໃນການວິເຄາະ, ການປຽບທຽບ, ການຈັດປະເພດ, ການຜະລິດໂດຍທົ່ວໄປຕາມເງື່ອນໄຂທົ່ວໄປ.
9. ຄວາມສາມາດທີ່ຈະຮັບຜິດຊອບຕໍ່ຜົນຂອງການປະຕິບັດ.

Specificity

ຜົນໄດ້ຮັບ Metaprojective ແມ່ນ, ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ການປະຕິບັດຕົວຊີ້ວັດ. ພວກເຂົາເຈົ້າກໍ່ສ້າງພື້ນຖານດ້ານຈິດໃຈແລະເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນເງື່ອນໄຂທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດສໍາລັບຜົນສໍາເລັດໃນການແກ້ໄຂວຽກງານທີ່ໄດ້ມອບໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ. ໂດຍທໍາມະຊາດຂອງເຂົາເຈົ້າພວກເຂົາປະຕິບັດເປັນຜົນໄດ້ຮັບສ່ວນບຸກຄົນຂອງເດັກແຕ່ລະຄົນ. ຈາກນີ້ມັນກໍ່ຕາມມາວ່າລະດັບຂອງການພັດທະນາຂອງພວກເຂົາສາມາດໄດ້ຮັບການວັດແທກຄຸນນະພາບແລະການວິເຄາະ.

ຕົວເລືອກການກວດສອບ

ຜົນໄດ້ຮັບສ່ວນບຸກຄົນສາມາດໄດ້ຮັບການວິເຄາະໃນລະຫວ່າງການປະຕິບັດຂອງການວິນິດໄສ, ວຽກງານທີ່ຖືກອອກແບບໂດຍສະເພາະ. ພວກເຂົາກໍາລັງສຸມໃສ່ການກວດສອບລະດັບຂອງການສ້າງຕັ້ງປະເພດຂອງ DAM ສະເພາະໃດຫນຶ່ງ. ຜົນສໍາເລັດຂອງຜົນໄດ້ຮັບສາມາດພິຈາລະນາເປັນພື້ນຖານແລະເງື່ອນໄຂສໍາລັບຄວາມສໍາເລັດຂອງວຽກງານດ້ານຄວາມຮູ້ແລະປະຕິບັດໄດ້. ນີ້ຫມາຍຄວາມວ່າອີງຕາມຕົວຊີ້ວັດຂອງການກວດສອບໃນຄະນິດສາດ, ພາສາລັດເຊຍແລະວິໄນອື່ນໆ, ການຄິດໄລ່ຄວາມຜິດພາດທີ່ເກີດຂຶ້ນ, ມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະສະຫຼຸບກ່ຽວກັບລະດັບການພັດທະນາຂອງ UAL. ຜົນສໍາເລັດຜົນກໍ່ສາມາດສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສໍາເລັດຂອງວຽກງານທີ່ສະລັບສັບຊ້ອນໃນພື້ນຖານທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ. ດັ່ງນັ້ນ, ມີຫຼາຍຂັ້ນຕອນທີ່ທ່ານສາມາດດໍາເນີນການວິເຄາະ.

ໂຮງຮຽນປະຖົມ

ການສຶກສາໃນໄວຫນຸ່ມມີການສ້າງຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງໃນການຄວບຄຸມຕົນເອງແລະຮັບຜິດຊອບຕໍ່ການກະທໍາຂອງຕົນເອງ. ໃນໂຮງຮຽນປະຖົມ, ມີມາດຕະການດ້ານກົດລະບຽບທີ່ສະທ້ອນເຖິງຄວາມສໍາຄັນຂອງ ກິດຈະກໍານໍາ. ເຫຼົ່ານີ້ລວມມີທັກສະ:

1. ຍອມຮັບແລະຮັກສາເປົ້າຫມາຍ, ປະຕິບັດຕາມພວກມັນໃນຂະບວນການທາງວິຊາການ.
2. ປະຕິບັດຕາມແຜນການສະເພາະ.
3. ເອົາຊະນະຄວາມບໍ່ສະຫມັກໃຈແລະບໍ່ສະບາຍ.
4. ກວດສອບຄວາມກ້າວຫນ້າແລະການປະຕິບັດ.
5. ເພື່ອແນໃສ່ແຍກຄວາມແຕກຕ່າງທາງຈຸດປະສົງໃນວຽກງານແລະຂະບວນການຂອງການຮູ້ຄວາມຮູ້.
6. ພົວພັນກັບເພື່ອນມິດແລະຜູ້ໃຫຍ່.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຜົນສະທ້ອນທາງວັດທະນະທໍາໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງລະດັບຂອງການສ້າງຄວາມຫມັ້ນຄົງແລະຈຸດປະສົງ, ຄວາມສໍາຄັນອັນສໍາຄັນ, ການກຽມພ້ອມສໍາລັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ.

ການຄວບຄຸມ

ວິທີການຕົ້ນຕໍແມ່ນການທົດສອບ, ການອອກແບບ, ການຕິດຕາມ. ການຄວບຄຸມສາມາດດໍາເນີນການໃນຮູບແບບຕ່າງໆ. ມັນສາມາດເປັນ:

1. ດ້ານຫນ້າ.
2. ສ່ວນບຸກຄົນ.
3. ກຸ່ມ
4. ໃນແບບຟອມການສໍາຫຼວດລາຍລັກອັກສອນ.
5. ບຸກຄົນແລະບໍ່ມີສ່ວນບຸກຄົນ.

ໃນຖານະເປັນເຄື່ອງມືແມ່ນ:

1. ແຜນທີ່ຂອງການສັງເກດ.
2. ການມອບຫມາຍ.
3. ບັນທຶກປະຈໍາວັນຂອງຕົນເອງ.
4. ທົດສອບ.
5. ແຜນການຕິດຕາມ.

ສາມລະດັບຄວາມສາມາດ

ໃນຂັ້ນຕອນທໍາອິດ, ທັກສະການຄຸ້ມຄອງແມ່ນໄດ້ມາ:

1. ຄວາມສາມາດໃນການວາງແຜນກິດຈະກໍາຕ່າງໆຕາມຫນ້າວຽກແລະເງື່ອນໄຂຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ.
2. ຄວາມສາມາດໃນການຄວບຄຸມການເຮັດວຽກແບບອິດສະຫຼະພາບ.
3. ຄວາມສາມາດໃນການວິເຄາະແລະຕິດຕາມກວດກາການປະຕິບັດ, ປັບປຸງການປະຕິບັດຂອງເຂົາເຈົ້າສອດຄ່ອງກັບລັກສະນະຂອງຄວາມຜິດພາດທີ່ເກີດຂຶ້ນ.

ລະດັບທີສອງກ່ຽວກັບການໄດ້ຮັບຄວາມສາມາດທາງດ້ານຈິດໃຈ:

1. ຍອມຮັບແລະຮັກສາເປົ້າຫມາຍການຮຽນຮູ້.
2. ປ່ຽນແປງວຽກງານປະຕິບັດເຂົ້າໃນຄົນທີ່ບໍ່ຮູ້ຈັກ.
3. ເຮັດວຽກຮ່ວມກັບຂໍ້ມູນແລະແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຂອງມັນ.
4. ສະແດງຄວາມເປັນເອກະລາດແລະການລິເລີ່ມ.
5. ໃຊ້ວິທີການສັນຍາລັກແລະສັນຍາລັກ.

ໃນລະດັບທີສາມ (ການສື່ສານ) ເດັກນ້ອຍຮຽນຮູ້:

1. ພົວພັນກັບຄູແລະເພື່ອນໃນຂະບວນການແກ້ໄຂບັນຫາ.
2. ຟັງແລະເຂົ້າຮ່ວມໃນການສົນທະນາ.
3. ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສົນທະນາກຸ່ມຂອງບັນຫາ.
4. ປະສົມປະສານເຂົ້າໃນກຸ່ມເພື່ອນ, ສ້າງຄວາມຮ່ວມມືທີ່ມີປະສິດທິພາບແລະການພົວພັນກັນ.
5. ການເວົ້າພາສາ monologic ແລະ dialogic ຂອງຕົນເອງ.
6. ສະແດງອອກແລະປ້ອງກັນຄວາມຄິດເຫັນຂອງທ່ານ, ຍອມຮັບອີກ.

ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການເຮັດວຽກ

ໃນຕອນທ້າຍຂອງຫຼັກສູດ, ນັກສຶກສາຄວນໄດ້ຮັບການຄວບຄຸມ ACD, ໂດຍມີການຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ເດັກ:

1. ຈັດຕັ້ງສະຖານທີ່ເຮັດວຽກຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະ.
2. ປະຕິບັດຕາມແຜນການສໍາລັບກິດ ຈະກໍາ ພິເສດແລະ ການສຶກສາ.
3. ກໍານົດ ຈຸດປະສົງຂອງການເຮັດວຽກ ດ້ວຍຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອຂອງຄູ.
4. ປະຕິບັດຕາມຄໍາແນະນໍາຂອງຄູອາຈານ, ວິທີການທີ່ອະທິບາຍການປະຕິບັດມາດຕະຖານ.
5. ກໍານົດແຜນການແກ້ໄຂບັນຫາໃນຫ້ອງຮຽນ, ໃນສະພາບການຂອງກິດຈະກໍາພິເສດ, ໃນສະຖານະການຊີວິດຕ່າງໆໃນຂະບວນການຂອງການພົວພັນກັບຄູ.
6. ແກ້ໄຂປະຕິບັດວຽກ.

ໂດຍມີການຊ່ວຍເຫຼືອຂອງວິທີການຄິດສ້າງສັນແບບຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ:

1. ມຸ້ງໄປໃນອຸປະກອນການຂໍ້ຄວາມ.
2. ພວກເຂົາຄົ້ນຫາຂໍ້ມູນທີ່ຈໍາເປັນເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາໃນຕາຕະລາງ, ປຶ້ມອ່ານ, ຫນັງສືເຫຼັ້ມຕ່າງໆທີ່ຢູ່ໃນປື້ມຮຽນ.
3. ຈັດຕັ້ງໃນແຜນການ, ແຕ້ມ, ນໍາສະເຫນີໃນບົດເລື່ອງຕ່າງໆ.
4. ໂດຍຫຍໍ້ແລະລາຍລະອຽດຢ່າງລະອຽດລ້ວນແລ້ວທີ່ໄດ້ຟັງຫຼືອ່ານເອກະສານ, ເຮັດແຜນງ່າຍໆ.
5. ອະທິບາຍຄວາມຫມາຍຂອງຊື່ຂອງວຽກງານ, ຄວາມສໍາພັນຂອງເຂົາເຈົ້າກັບເນື້ອໃນຂອງບົດເລື່ອງ.
6. ກຸ່ມແລະປຽບທຽບວັດຖຸແລະວັດຖຸເທິງພື້ນຖານຈໍານວນຫນຶ່ງ.

ການນໍາໃຊ້ວິທີການສື່ສານການສື່ສານ, ເດັກ:

1. ສັງເກດເຫັນໃນກົດລະບຽບຊີວິດປະຈໍາວັນແລະມາດຕະຖານຂອງການລະເມີດໃນເວລາທີ່ການສື່ສານ.
2. ອ່ານຕົວເອງແລະຫນັງສືທີ່ເວົ້າອອກມາຈາກປື້ມຮຽນ, ວິທະຍາສາດແລະຫນັງສືສິລະປະທີ່ມີຄວາມນິຍົມ, ເຂົ້າໃຈເນື້ອຫາ, ລວມທັງຫົວຂໍ້.
3. ສ້າງຄວາມຄິດຂອງພວກເຂົາໃນລາຍລັກອັກສອນຫຼືຄໍາເວົ້າ, ໂດຍພິຈາລະນາເຖິງສະຖານະການຂອງໂຮງຮຽນແລະຊີວິດຂອງເຂົາເຈົ້າເອງ.
4. ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສົນທະນາ.

ໃນການກວດສອບຂັ້ນສຸດທ້າຍຂອງລະດັບການພັດທະນາຂອງໂຄງການພື້ນຖານໂດຍນັກຮຽນ, ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຈໍາເປັນສໍາລັບການສືບຕໍ່ການຝຶກອົບຮົມແມ່ນໄດ້ຖືກວິເຄາະ.

ສະຫຼຸບ

ຕາມທີ່ທ່ານສາມາດເຫັນ, ຜົນໄດ້ຮັບ meta-subject ແມ່ນເຊື່ອມຕໍ່ຢ່າງໃກ້ຊິດກັບທິດທາງທັງຫມົດຂອງການສຶກສາແລະການສອນວິຊາ. ໃນປັດຈຸບັນ, ພວກເຂົາມີຄວາມສໍາຄັນສໍາລັບການສ້າງຄວາມສາມາດທີ່ຈໍາເປັນສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີອາຍຸໃດກໍ່ຕາມ. Metapredmety ສະແດງຄວາມຄິດຂອງການສະທ້ອນໃນຄວາມສໍາພັນກັບວິໄນ. ຕາມກົດລະບຽບ, ເດັກນ້ອຍ, ການສຶກສາອຸປະກອນໃນເຄມີສາດ, ຟີຊິກ, ປະຫວັດສາດ, ຊີວະສາດ, ແລະອື່ນໆ, ຈື່ຄໍານິຍາມແລະແນວຄວາມຄິດທີ່ສໍາຄັນ. ໃນບົດຮຽນກ່ຽວກັບວິທະຍາໄລ, ລາວກໍ່ໄດ້ເຮັດຫຍັງອີກ. ນັກຮຽນບໍ່ຈື່, ແຕ່ວ່າມັນຮວບຮວມຕົ້ນກໍາເນີດຂອງຂໍ້ກໍານົດແລະຄໍານິຍາມພື້ນຖານເຫຼົ່ານີ້. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ເພິ່ນໄດ້ເປີດພາກສະຫນາມຂອງຄວາມຮູ້ນີ້ອີກເທື່ອຫນຶ່ງສໍາລັບຕົນເອງ. ກ່ອນທີ່ຈະເຂົ້າໂຮງຮຽນຂະບວນການທັງຫມົດຂອງຮູບລັກສະນະຂອງກິດຈະກໍາຫຼືວັດຖຸບາງຢ່າງຈະແຜ່ລາມ. ໃນການປະຕິບັດ, ລາວໄດ້ຄົ້ນພົບສິ່ງທີ່ເປັນທີ່ຮູ້ຈັກໃນໄລຍະຜ່ານມາ, ການຟື້ນຟູແລະກໍານົດຮູບແບບຂອງຄວາມເປັນຢູ່ຂອງຄວາມຮູ້ນີ້. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ນີ້ແມ່ນພຽງແຕ່ໃນລະດັບເບື້ອງຕົ້ນເທົ່ານັ້ນ. ໂດຍໄດ້ເຮັດວຽກກັບອຸປະກອນຕ່າງໆ, ນັກຮຽນກໍ່ສ້າງທັດສະນະທີ່ສະຕິປັນຍາບໍ່ແມ່ນແນວຄິດທີ່ມີຊີວິດແຕ່ວິທີການຂອງກິດຈະກໍາສະຕິປັນຍາຂອງລາວ. ການປັບປຸງທັກສະຂອງພວກເຂົາ, ເດັກນ້ອຍເລີ່ມຕົ້ນຢ່າງວ່ອງໄວໃນການນໍາໃຊ້ໃນອຸປະກອນ. ເປັນເອກະລາດແລະການລິເລີ່ມ, ລາວຊອກຫາແຫລ່ງຂໍ້ມູນຂ່າວສານໃຫມ່, ເກັບກໍາແລະສັງລວມຂໍ້ມູນທີ່ພົບ, ປຽບທຽບພວກເຂົາດ້ວຍຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ຮັບໃນບົດຮຽນ. ມັນກໍ່ມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍສໍາລັບຄູໃນການຕິດຕໍ່ພົວພັນກັບເດັກ. ນີ້ແມ່ນຄວາມຈິງໂດຍສະເພາະໃນຂັ້ນຕອນທໍາອິດຂອງການສ້າງ UAL. ນີ້ຈະສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຂຶ້ນກັບຄວາມປາຖະຫນາຂອງເດັກນ້ອຍຕໍ່ກັບຕົນເອງການປັບປຸງ, ການພັດທະນາຕົນເອງ. ໃນເລື່ອງນີ້, ໃນເວລາທີ່ເຮັດວຽກ, ທ່ານບໍ່ສາມາດສຸມໃສ່ການສ້າງທັກສະສະເພາະໃດຫນຶ່ງ. ການພັດທະນາຂອງພວກເຂົາຄວນຈະຢູ່ໃນສະລັບສັບຊ້ອນແລະສະເຫມີໄປ. ເພື່ອປະຕິບັດວຽກງານທີ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດ, ຄູຕ້ອງການວິເຄາະຜົນວຽກແລະກິດຈະກໍາຂອງນັກຮຽນ. ການພິຈາລະນາຕົວຊີ້ວັດບາງຢ່າງ, ແຜນການສໍາລັບປີທີ່ຜ່ານມາຄວນໄດ້ຮັບການສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນ.