ວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດ: Principles

ວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການສິດສອນ. ທ່ານມີຂ້ອນຂ້າງເປັນປະຫວັດສາດທີ່ຫນ້າສົນໃຈທີ່ຄວນສຶກສາຢ່າງໃກ້ຊິດ.

ຄວາມຄິດ Rousseau ຂອງ

ການສັງເກດການເລິກແລະກົງກັນຂ້າມ, ທີ່ໄດ້ຖືກເຮັດໄດ້ໂດຍ Jean-Jacques Rousseau, ມີຜົນກະທົບທີ່ສໍາຄັນກ່ຽວກັບວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດກັບວັດທະນະທໍາ. ພວກເຂົາເຈົ້າໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນສາຍພົວພັນລະຫວ່າງສິ່ງແວດລ້ອມແລະສຶກສາອົບຮົມການຜະລິດຫນຸ່ມ. Rousseau ສັງເກດເຫັນວ່າວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດກັບບຸກຄະລິກກະອະນຸຍາດໃຫ້ທ່ານເພື່ອສ້າງຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຄວາມຮັກຊາດໃນເດັກນ້ອຍໄດ້.

ທິດສະດີ Kant ຂອງ

Immanuel Kant ໄດ້ເປີດເຜີຍຄວາມສໍາຄັນຂອງຄູໄດ້, ໄດ້ຢືນຢັນຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງຕົນເອງໄດ້. ວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດເພື່ອ pedagogy ໃນຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງເຂົາໄດ້ນໍາສະເຫນີເປັນຂໍ້ແຕກຕ່າງຂອງມີລັກສະນະສົມບັດສິນທໍາ, ຄິດວັດທະນະທໍາ.

ຄວາມຄິດຂອງ Pestalozzi

ໃນສະຕະວັດ nineteenth ໄດ້, Iogann Pestalotstsi ເກັບຂຶ້ນຄວາມຄິດຂອງວິທີການມະນຸດໃນ pedagogy ໄດ້. ພວກເຂົາເຈົ້າມີທາງເລືອກໃນການດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້ສໍາລັບການພັດທະນາຂອງຄວາມສາມາດຂອງສ່ວນບຸກຄົນໄດ້ຮັບການລະບຸ:

• contemplation;
• ການພັດທະນາຕົນເອງ.

ໂດຍເນື້ອແທ້ແລ້ວຂອງ contemplation ແມ່ນເບິ່ງບັນຫາແບບມີການເຄື່ອນໄຫວຂອງປະກົດການແລະຈຸດປະສົງ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນໂດຍເນື້ອແທ້ແລ້ວຂອງເຂົາເຈົ້າ, ການສ້າງຕັ້ງຂອງຮູບພາບທີ່ຖືກຕ້ອງຂອງຄວາມເປັນຈິງ.

ທິດສະດີ Hegel ຂອງ

ວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດການສຶກສາ, ສະເຫນີໂດຍ George Wilhelm Friedrich Hegel interconnected ກັບການແຂ່ງຂັນລ້ຽງຂອງມະນຸດໂດຍກອບເປັນຈໍານວນບຸກຄົນ. ໄດ້ຍົກໃຫ້ເຫັນຄວາມສໍາຄັນຂອງປະຫວັດສາດສົມບັດສິນທໍາ, ປະເພນີສໍາລັບການພັດທະນາຢ່າງເຕັມທີ່ຂອງການຜະລິດຫນຸ່ມ.

ວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດເພື່ອຄວາມເຂົ້າໃຈ Hegel - ເປັນການເຮັດວຽກຄົງທີ່ສຸດຕົນເອງ, ຄວາມປາຖະຫນາທີ່ຈະຮູ້ວ່າຄວາມງາມຂອງໂລກອ້ອມຂ້າງໄດ້.

ມັນແມ່ນຢູ່ໃນໄລຍະເວລາປະຫວັດສາດນີ້ໃນການສິດສອນດັ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວບັນລຸເປົ້າຫມາຍການສຶກສາສະເພາະໃດຫນຶ່ງທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ການປະກອບສ່ວນບຸກຄົນ, ສາມາດຂອງຕົນເອງ, ການສຶກສາຂອງຕົນເອງ, ປູກຈິດສໍານຶກຕົນເອງ, ໃນການຮັບຮອງເອົາຜົນສໍາເລັດຂອງສະພາບແວດລ້ອມສັງຄົມ.

ທິດສະດີ Ushinsky

ວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດເພື່ອ pedagogy, ແມ່ນ nominated ເປັນ "ວິຊາການສຶກສາ" ການສຶກສາຂອງມະນຸດ, ມັນໄດ້ສະເຫນີ K. D. Ushinskim. ຕິດຕາມຂອງພຣະອົງໄດ້ເລີ່ມຕົ້ນອາຈານກ້າວຫນ້າຈໍານວນຫຼາຍໃນເວລາທີ່.

Ushinsky ສັງເກດເຫັນວ່າເຕັມໄປດ້ວຍ ການພັດທະນາບຸກຄະລິກກະ ຂອງຜູ້ຊາຍພຽງເລັກນ້ອຍແມ່ນບາດສໍາຄັນໂດຍປັດໄຈທາງສັງຄົມພາຍໃນແລະພາຍນອກທີ່ບໍ່ຂຶ້ນກັບເດັກ. ວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດດັ່ງກ່າວບໍ່ໄດ້ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສຶກສາຂອງຕົວຕັ້ງຕົວຕີມະນຸດສະແດງອອກການປະຕິບັດຂອງປັດໃຈທີ່ແນ່ນອນ.

ທຸກຄໍາສອນການສຶກສາ, ບໍ່ຄໍານຶງເຖິງຄຸນນະສົມບັດສະເພາະໃດຫນຶ່ງຂອງຕົນ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີກົດລະບຽບສະເພາະໃດຫນຶ່ງ, ຂັ້ນຕອນວິທີ.

ຫຼັກການພື້ນຖານຂອງວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນໂດຍຄໍານຶງເຖິງຄໍາສັ່ງທາງສັງຄົມຂອງສັງຄົມ.

ວິທີການທີ່ທັນສະໄຫມ

ເຖິງວ່າຈະມີການປ່ຽນແປງຂອງສະຕິທີ່ສໍາຜັດກັບສັງຄົມໄດ້, ບັນທືກມະນຸດລັກສະນະທາງສັງຄົມ. ໃນທີ່ໃຊ້ເວລາຂອງພວກເຮົາ, ເປັນວິທີການວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດແມ່ນຫນຶ່ງໃນບັນດາທິດທາງຕົ້ນຕໍຂອງການເຮັດວຽກຂອງນັກຈິດຕະສາດໂຮງຮຽນແລະການສຶກສາ. ເຖິງວ່າຈະມີການໂຕ້ວາທີແຕ່ລະໄລຍະປະກົດວ່າຢູ່ໃນສະພາບແວດລ້ອມຄູອາຈານຂອງ, ມັນແມ່ນມະນຸດຍັງຄົງເປັນບຸລິມະສິດຂອງການສຶກສາລັດເຊຍ.

Ushinsky ຍົກໃຫ້ເຫັນວ່າຄູອາຈານຕ້ອງມີຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງສະພາບແວດລ້ອມໃນກໍລະນີເດັກເປັນ. ວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດດັ່ງກ່າວຮັກສາໄວ້ໃນການສິດສອນການກວດແກ້. ເປັນຈຸດເລີ່ມຕົ້ນມັນແມ່ນເບິ່ງໄດ້ໂດຍເດັກ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນຕໍ່ມາວິເຄາະຄວາມສາມາດທາງຈິດຂອງຕົນ.

ການຮັບຮອງເອົາຂອງເດັກນ້ອຍທີ່ມີບັນຫາທີ່ຮ້າຍແຮງທີ່ມີສຸຂະພາບທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ໄດ້ກາຍເປັນເປົ້າຫມາຍຕົ້ນຕໍຂອງການສຶກສາການກວດແກ້.

ວິທີການນີ້ອະນຸຍາດໃຫ້ກັບມານຸດ "ເດັກນ້ອຍພິເສດ" ເພື່ອໃຫ້ເຫມາະສົມກັບສະພາບແວດລ້ອມທາງສັງຄົມທີ່ທັນສະໄຫມ, ການຊ່ວຍເຫຼືອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເພື່ອພັດທະນາສັກຍະພາບໃນການສ້າງສັນ.

ຄວາມຄິດຂອງມະນຸດ, ຊຶ່ງສາມາດຟັງແລ້ວກໍນັບມື້ນັບໂດຍຜູ້ຕາງຫນ້າຂອງກະຊວງສຶກສາທິການໄດ້, ແຕ່ຫນ້າເສຍດາຍ, ບໍ່ນໍາໄປສູ່ການຢຸດເຊົາການສໍາເລັດຂອງວິທີການຄລາສສິກໂດຍອີງໃສ່ການສ້າງຕັ້ງຂອງຄວາມສາມາດຂອງລະບົບການຜະລິດຫນຸ່ມ, ຄວາມຮູ້, ຄວາມສາມາດໄດ້.

ບໍ່ຄູອາຈານທັງຫມົດໃຊ້ວິທີການວັດທະນະທໍາແລະມານຸດໃນການສິດສອນຂອງລະບຽບວິໄນທາງວິຊາການ ເພື່ອການຜະລິດຫນຸ່ມ ຂອງປະເທດຂອງພວກເຮົາ. ວິທະຍາສາດໄດ້ລະບຸຈໍານວນຂອງຄໍາອະທິບາຍສໍາລັບການສະຖານະການນີ້. ຄູອາຈານຂອງການຜະລິດສູງອາຍຸ, ປື້ມຕໍາລາຮຽນຕົ້ນຕໍທີ່ໄດ້ຈັດຂຶ້ນໃນໄລຍະລະບົບຄລາສສິກປະເພນີແມ່ນບໍ່ພ້ອມທີ່ຈະມີການປ່ຽນແປງທັດສະນະຂອງເຂົາເຈົ້າຂອງການສຶກສາແລະການຝຶກອົບຮົມ. ບັນຫາທີ່ຈະເຣັດໃນຄວາມຈິງທີ່ວ່າມັນບໍ່ໄດ້ຖືກພັດທະນາມາດຕະຖານໃຫມ່ຂອງຄູອາຈານສອນ, ເຊິ່ງຈະປະກອບດ້ວຍວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດພື້ນຖານ.

ຂັ້ນຕອນຂອງການສ້າງຕັ້ງຂອງມະນຸດສອນ

ໄລຍະທີ່ຢູ່ໃນເຄິ່ງທີ່ສອງຂອງສະຕະວັດ nineteenth ໃນລັດເຊຍ. ເຂົາແຕ່ງຕັ້ງໃຫ້ Pirogov, ຫຼັງຈາກນັ້ນທີ່ຫລອມໂລຫະ Ushinsky.

ນີ້ວິທີ philosophical, ກ່ຽວກັບມານຸດທີ່ໄກຈາກອຸບັດຕິເຫດ. ການສຶກສາສາທາລະນະປະຕິບັດການຊອກຫາກ່ຽວກັບຂອບວິທີທີ່ຢ່າງເຕັມສ່ວນປະກອບສ່ວນການປະຕິບັດຄໍາສັ່ງທາງສັງຄົມຂອງສັງຄົມ. ການຖືກໍາເນີດຂອງ atheism, ແນວໂນ້ມທາງເສດຖະກິດໃຫມ່ເຮັດໃຫ້ເປັນການຈໍາເປັນຕ້ອງມີການປ່ຽນແປງລະບົບການສຶກສາແລະການຝຶກອົບຮົມ.

ໃນຕອນທ້າຍຂອງສະຕະວັດ nineteenth ໃນພາກຕາເວັນຕົກເພື່ອພັດທະນາແນວຄວາມຄິດຂອງຕົນເອງຂອງເຂົາເຈົ້າໃນທີ່ເປັນວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດກັບວັດທະນະທໍາໄດ້ກາຍເປັນສາຂາແຍກຕ່າງຫາກຂອງຄວາມຮູ້ຄູແລະ philosophical. ທີ່ Constantine Ushinsky ກາຍເປັນຜູ້ບຸກເບີກຜູ້ທີ່ລະບຸການສຶກສາເປັນປັດໄຈຕົ້ນຕໍຂອງການພັດທະນາຂອງມະນຸດ. ພຣະອົງໄດ້ເຂົ້າໄປໃນບັນຊີທັງຫມົດທ່າອ່ຽງໃຫມ່ທີ່ນໍາໃຊ້ກັບການໄລຍະເວລາປະຫວັດສາດໃນບັນດາປະເທດເອີຣົບ, ໄດ້ພັດທະນາວິທີການສັງຄົມ, ກ່ຽວກັບມານຸດຂອງຕົນເອງ. ການບັງຄັບໃຊ້ການຂັບລົດ ຂອງຂະບວນການດ້ານການສຶກສາ, ພຣະອົງໄດ້ກ່າວການພັດທະນາຈິດໃຈ, ສົມບັດສິນທໍາແລະທາງດ້ານຮ່າງກາຍຂອງບຸກຄົນ. ວິທີການອະນຸຍາດຂອງນີ້ອະນຸຍາດໃຫ້ໃຊ້ເວລາເຂົ້າໄປໃນບັນຊີບໍ່ພຽງແຕ່ຄວາມຕ້ອງການຂອງສັງຄົມໄດ້, ແຕ່ຍັງສະເພາະບຸກຄົນຂອງເດັກແຕ່ລະຄົນ.

ວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດທີ່ຈະສຶກສາໄດ້ນໍາສະເຫນີ Ushinsky ກາຍເປັນ feat ວິທະຍາສາດທີ່ແທ້ຈິງຂອງວິທະຍາສາດເຮັດໃຫ້ປະລາດນີ້. ຄວາມຄິດຂອງເຂົາໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ໂດຍຄູອາຈານ - ທ້ອງຖິ່ນຊ່ວຍ, ນັກຈິດຕະສາດ, ຮັບຜິດຊອບເປັນພື້ນຖານສໍາລັບການສ້າງເປັນພິເສດ Lesgaft pedagogy ທາງທິດສະດີໄດ້.

ວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດທີ່ຈະສຶກສາວັດທະນະທໍາ, ຈຸດປະສົງໃນການຮັກສາທາງວິນຍານແລະຄວາມແຕກຕ່າງຂອງເດັກແຕ່ລະຄົນ, ເປັນພື້ນຖານສໍາລັບການຈັດສັນ pedagogy ການກວດແກ້ໄດ້.

psychiatrist ພາຍໃນປະເທດ Grigoriem Yakovlevichem Troshinym ໄດ້ຈັດພີມມາ treatise ໃນສອງປະລິມານ, ເຊິ່ງ dealt ກັບພື້ນຖານກ່ຽວກັບມານຸດຂອງການສຶກສາ. ທ່ານສາມາດເສີມຄວາມຄິດທີ່ນໍາສະເຫນີ Ushinskogo ເນື້ອໃນຈິດໃຈໂດຍອີງໃສ່ການປະຕິບັດຂອງຕົນເອງຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ຮ່ວມກັນກັບມະນຸດການສິດສອນທີ່ເກີດຂຶ້ນການພັດທະນາ paedology, ສົມມຸດວ່າການສ້າງຕັ້ງແລະສໍາເລັດຂອງການຜະລິດຂອງຊາວຫນຸ່ມ.

ໃນສະຕະວັດ twentieth ໄດ້ ບັນຫາຂອງ upbringing ຂອງ ແລະການສຶກສາໄດ້ກາຍເປັນສູນກາງຂອງການສົນທະນາແລະການໂຕ້ວາທີ. ມັນແມ່ນຢູ່ໃນໄລຍະເວລາປະຫວັດສາດນີ້ມີວິທີການແຕກຕ່າງກັນກັບຂະບວນການດ້ານການສຶກສາ.

ວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດວິທະຍາສາດ, Theodor ຍິງພປະກາດວ່າ, ໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຮູ້ສຶກຖ້າຫາກຈິດວິນຍານຂອງມະນຸດ.

ມັນເປັນຄວາມຈໍາເປັນເພື່ອສັງເກດການປະກອບສ່ວນເຮັດໃຫ້ການສິດສອນຂອງມະນຸດໄດ້, Otto Bolnov. ມັນແມ່ນການວ່າຜູ້ທີ່ໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມສໍາຄັນຂອງຕົນເອງການຢືນຢັນ, ຊີວິດປະຈໍາວັນ, ສັດທາ, ຄວາມຫວັງ, ຄວາມຢ້ານກົວ, ທີ່ມີຢູ່ແລ້ວທີ່ແທ້ຈິງໄດ້. psychoanalyst Freud ໄດ້ພະຍາຍາມທີ່ຈະເຂົ້າໄປໃນ sneak ລັກສະນະຂອງມະນຸດ, ຮູ້ຈັກການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງ instincts ທາງຊີວະພາບແລະກິດຈະກໍາທາງດ້ານຈິດໃຈ. ໄດ້ໃຈວ່າວ່າການປູກຝັງຄຸນລັກສະນະທາງຊີວະພາບຢູ່ສະເຫມີຕ້ອງເຮັດວຽກກ່ຽວກັບຕົວທ່ານເອງ.

ໃນເຄິ່ງທີ່ສອງຂອງສະຕະວັດທີ 20 ໄດ້

ວິທີການທາງປະຫວັດສາດແລະມານຸດຕິດພັນກັບການພັດທະນາຢ່າງໄວວາຂອງປັດຊະຍາ. ຕັດກັນທີ່ຢູ່ຂອງຈິດໃຈແລະປັດຊະຍາການເຮັດວຽກ F. Lersh. ວ່າພຣະອົງໄດ້ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການວິເຄາະຂອງການພົວພັນລະຫວ່າງຈິດໃຈແລະ characterological ໄດ້. ໂດຍອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດກ່ຽວກັບມານຸດກ່ຽວກັບຄວາມສໍາພັນຂອງໂລກແລະຂອງມະນຸດໄດ້, ພວກເຂົາເຈົ້າມີສິ່ງລະດົມໃຈການຈັດປະເພດທີ່ມີຄຸນຄ່າໄດ້ສະຫນອງໃຫ້ພຶດຕິກໍາຂອງມະນຸດ. ພຣະອົງໄດ້ກ່າວກ່ຽວກັບການມີສ່ວນຮ່ວມ, ຜົນປະໂຫຍດທີ່ມັນສະຫມອງ, ສະແຫວງຫາຄວາມຄິດສ້າງສັນໃນທາງບວກ. Lersh ໄດ້ຍົກໃຫ້ເຫັນຄວາມສໍາຄັນຂອງຄວາມຕ້ອງການ metaphysical ແລະສິລະປະ, ຍົກເວັ້ນພາສີ, ຄວາມຮັກ, ການສຶກສາທາງສາສະຫນາໄດ້.

Richter ແລະຜູ້ຕິດຕາມຂອງພຣະອົງໄດ້ນໍາເອົາສາຍພົວພັນລະຫວ່າງມະນຸດແລະສິລະປະ. ພວກເຂົາເຈົ້າອະທິບາຍ duality ຂອງທໍາມະຊາດຂອງມະນຸດ, ຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງບຸກຄົນໂດຍນໍາໃຊ້ສິນຄ້າສາທາລະນະໄດ້. ແຕ່ Lersh ທັດສະນະວ່າການທີ່ຈະສາມາດຮັບມືກັບວຽກງານດັ່ງກ່າວສາມາດເຮັດໄດ້ພຽງແຕ່ການສຶກສາສະຖາບັນ: ໂຮງຮຽນແລະມະ. ມັນເປັນການເຮັດວຽກດ້ານການສຶກສາສາທາລະນະປະຫຍັດມະນຸດຈາກການທໍາລາຍຕົນເອງ, ສົ່ງເສີມການນໍາໃຊ້ຄວາມຊົງຈໍາປະຫວັດສາດສໍາລັບການ upbringing ຂອງການຜະລິດຫນຸ່ມໄດ້.

ຄຸນນະສົມບັດແລະຈິດໃຈການສຶກສາ

ໃນສະຕະວັດ twentieth ໄດ້, ບາງສ່ວນຂອງການເຮັດວຽກໄດ້ຖືກຍົກຍ້າຍກັບຈິດໃຈຂອງມະນຸດການສຶກສາ. ນັກຈິດຕະສາດພາຍໃນປະເທດ: Vygotsky, El'konin, Ilyenkov ກໍານົດຫຼັກການພື້ນຖານການສອນຂອງຄູຕົ້ນຕໍ, ເຊິ່ງແມ່ນອີງໃສ່ຄວາມຮູ້ເລິກຂອງລັກສະນະຂອງມະນຸດ. ຄວາມຄິດເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ອຸປະກອນການສ້າງສັນທີ່ແທ້ຈິງຊຶ່ງສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນບົນພື້ນຖານສໍາລັບການສ້າງຂອງການສຶກສາແລະການຝຶກອົບຮົມວິທີການໃຫມ່.

A ອິດທິພົນທີ່ສໍາຄັນກ່ຽວກັບມານຸດວິທທີ່ທັນສະໄຫມແລະປັດຖະພີມີ Zhan Piazhe ຜູ້ກໍ່ຕັ້ງຈິດໃຈທາງພັນທຸກໍາເຈນີວາ.

ອົງໄວ້ວາງໃຈໃນການສັງເກດການປະຕິບັດ, ຕົວຈິງຕິດຕໍ່ສື່ສານກັບເດັກນ້ອຍ. Piaget ແມ່ນສາມາດອະທິບາຍໄລຍະການພື້ນຖານຂອງການຮຽນຮູ້, ໃຫ້ຄໍາອະທິບາຍທີ່ເຕັມໄປດ້ວຍຄຸນນະສົມບັດຂອງການຮັບຮູ້ຂອງເດັກຂອງ "ຂ້າພະເຈົ້າ", ຄວາມຮູ້ຂອງໂລກອ້ອມຂ້າງເຂົາເຈົ້າ.

ໂດຍທົ່ວໄປ, ວິທີການແມ່ນ້ໍາຖ້ວມທຸ່ງສຶກສາມະນຸດວິທີການດ້ານການສຶກສາ. ຂຶ້ນຢູ່ກັບທັດສະນະ, ສໍາລັບນັກປັດຊະຍາຈໍານວນຫນຶ່ງ, ມັນໄດ້ຖືກກ່າວເປັນທິດສະດີຕົວຈິງ. ສໍາລັບຄົນອື່ນ, ວິທີການນີ້ແມ່ນເປັນກໍລະນີພິເສດ, ຖືກນໍາໃຊ້ໃນການຊອກຫາສໍາລັບວິທີການທີ່ສົມບູນແບບເພື່ອຂະບວນການດ້ານການສຶກສາ.

ໃນປັດຈຸບັນ, ມະນຸດວິທະສອນແມ່ນບໍ່ພຽງແຕ່ທາງທິດສະດີແຕ່ຍັງນໍາໃຊ້ລະບຽບວິໄນວິທະຍາສາດ. ເນື້ອໃນແລະບົດສະຫຼຸບຂອງຕົນໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການປະຕິບັດການສິດສອນ. ພວກເຮົາສັງເກດວ່າວິທີການທີ່ຄ້າຍຄືກັນມີຈຸດມຸ່ງຫມາຍທີ່ການປະຕິບັດປະຕິບັດຂອງ "humanistic ສອນ" ຮັບຄວາມບໍ່ລຸນແຮງທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງ. ມັນເປັນການຂະຫຍາຍຢ່າງມີເຫດຜົນຂອງການສຶກສາ prirodosoobraznosti ທິດສະດີທີ່ສະເຫນີໂດຍການສຶກສາໂປໂລຍ Jan Amos Kamensky ໃນສະຕະວັດ nineteenth ໄດ້.

ວິທີການມະນຸດວິທະ

ພວກເຂົາເຈົ້າໄດ້ສຸມໃສ່ການສຶກສາວິເຄາະຂອງມະນຸດການສຶກສາແລະການສຶກສາ, ການສິດສອນແມ່ນໄດ້ດໍາເນີນການຕີລາຄາ, ສັງເຄາະຂໍ້ມູນຈາກຂົງເຂດຕ່າງໆຂອງຊີວິດຂອງມະນຸດ. ມີວິທີການເຫຼົ່ານີ້ສາມາດທົດລອງແລະສຶກສາຕົວຈິງປັດໄຈປະກົດການຂໍ້ເທັດຈິງ, ຂະບວນການປະຕິບັດຢູ່ໃນກຸ່ມກ່ຽວກັບບຸກຄົນ.

ໃນນອກຈາກນັ້ນ, ເຕັກນິກການເຫຼົ່ານີ້ເຮັດໃຫ້ມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະສ້າງເປັນແບບ inductive ໃຫ້ຊາບ, ຊັດເຈນແລະສົມມຸດຖານ, ຫັກຄ່າໃຊ້ຈ່າຍແລະທິດສະດີທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຂົງເຂດວິທະຍາສາດສະເພາະໃດຫນຶ່ງ.

A ສະຖານທີ່ພິເສດແມ່ນ occupied ໂດຍວິທີການປະຫວັດສາດໃນນຸດວິທຍາດ້ານການສຶກສາ. ການນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນປະຫວັດສາດອະນຸຍາດໃຫ້ສໍາລັບການວິເຄາະປຽບທຽບ, ປຽບທຽບ eras ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ສາດໃນການດໍາເນີນວິທີການປຽບທຽບດັ່ງກ່າວໂດຍໄດ້ຮັບຫຼັກຖານຫນັກແຫນ້ນສໍາລັບຄໍາຮ້ອງສະຫມັກຂອງພາສີແລະປະເພນີລະດັບຊາດໃນການສ້າງຕັ້ງຂອງຄວາມຮັກຊາດໃນການຜະລິດຂອງຊາວຫນຸ່ມ.

ການສັງເຄາະໄດ້ກາຍເປັນ prerequisite ທີ່ສໍາຄັນສໍາລັບການປັບປຸງຂອງລະບົບການສຶກສາ, ການຄົ້ນຫາສໍາລັບເຕັກໂນໂລຊີການສຶກສາປະສິດທິພາບໄດ້. ລະບົບຈືຂໍ້ມູນການແມ່ນມີຄ່າໃຊ້ຈ່າຍກ່ຽວກັບການສັງເຄາະ, ວິເຄາະ, ປຽບທຽບ, ການຫັກ, ການຫນ່ຽວນໍາການປຽບທຽບ.

ມະນຸດວິທະ Pedagogical ປະຕິບັດຕົ້ນຕໍ chelovekoznaniya, ຊຶ່ງບໍ່ສາມາດມີໂດຍບໍ່ມີຄວາມພະຍາຍາມເຊື່ອມໂຍງ. ໂດຍຜ່ານການນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນຈາກພື້ນທີ່ຄົ້ນຄ້ວາອື່ນໆໃນບັນຫາ pedagogy ເອງໄດ້, ຊອກຫາສິ່ງທ້າທາຍຕົ້ນຕໍລະບຸພິເສດ (ແຄບ) ວິທີການຄົ້ນຄ້ວາໄດ້ຮັບການພັດທະນາ.

ໂດຍບໍ່ມີການພົວພັນລະຫວ່າງສັງຄົມ, physiology, ຊີວະສາດ, ເສດຖະສາດແລະ pedagogy, ຄວາມຜິດພາດທີ່ເປັນໄປໄດ້ຈາກຄວາມບໍ່ຮູ້ໄດ້. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ການຂາດການຈໍານວນສິດທິຂອງຂໍ້ມູນຂ່າວສານກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງສະເພາະໃດຫນຶ່ງຫຼືປະກົດການ, inevitably ນໍາໄປສູ່ການບິດເບືອນຂອງທິດສະດີ, ອອກຈາກຄູອາຈານ, ລັກສະນະຂອງຄວາມບໍ່ແນ່ນອນລະຫວ່າງຕົວຈິງແລະຂໍ້ເທັດຈິງສະເຫນີດັ່ງກ່າວ.

ນາຍແປພາສາ (hermeneutic)

ວິທີການໃນນຸດວິທຍາດ້ານການສຶກສານີ້ແມ່ນໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອເຂົ້າໃຈລັກສະນະຂອງມະນຸດ. ເຫດການປະຫວັດສາດທີ່ໄດ້ປະຕິບັດສະຖານທີ່ໃນປະຫວັດສາດລະດັບຊາດແລະໃນໂລກ, ສາມາດນໍາໃຊ້ສໍາລັບການສຶກສາຂອງການຜະລິດຫນຸ່ມໃນຄວາມຮັກຊາດໄດ້.

ການວິເຄາະຄຸນສົມບັດຂອງໄລຍະເວລາປະຫວັດສາດໂດຍສະເພາະ, ພວກທີ່ມີພີ່ລ້ຽງຕົນເຫັນວ່າມັນລັກສະນະໃນທາງບວກແລະທາງລົບ, ສະເຫນີວິທີການຂອງຕົນເອງຂອງຄໍາສັ່ງທາງສັງຄົມ. ວິທີນີ້ເຮັດໃຫ້ຄູອາຈານໃນການຊອກຫາຄວາມຫມາຍຂອງການປະຕິບັດສະເພາະໃດຫນຶ່ງ, ການປະຕິບັດໃນການກວດສອບແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຂອງການຕີລາຄາ. ໂດຍເນື້ອແທ້ແລ້ວຂອງຕົນແມ່ນເພື່ອປັບປຸງແກ້ໄຂສໍາລັບວິທີການເພື່ອຈຸດປະສົງສອນສໍາລັບການຢັ້ງຢືນຂອງຄວາມຮູ້ໄດ້.

ຫັກຍັງຖືກນໍາໃຊ້ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການສຶກສາທີ່ທັນສະໄຫມ, ມັນອະນຸຍາດໃຫ້ຄູອາຈານໃນການດໍາເນີນບໍ່ພຽງແຕ່ທາງຫນ້າແຕ່ຍັງກິດຈະກໍາບຸກຄົນທີ່ມີຈິດສໍານຶກຂອງເຂົາເຈົ້າ. ການຕີລາຄາອະນຸຍາດໃຫ້ແນະນໍາເຂົ້າໄປໃນລາຍລະອຽດ pedagogy ຂອງສາສະຫນາ, ປັດຊະຍາແລະສິລະປະ. ວຽກງານຕົ້ນຕໍຂອງຄູອາຈານບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ການນໍາໃຊ້ຂໍ້ກໍານົດວິທະຍາສາດການ, ການສະຫນອງຂໍ້ມູນສະເພາະໃດຫນຶ່ງເພື່ອເດັກນ້ອຍ, ແຕ່ການລ້ຽງແລະການພັດທະນາບຸກຄະລິກກະຂອງເດັກ.

ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ໃນຄະນິດສາດມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະກໍານົດຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງຜົນໄດ້ຮັບແລະເຫດຜົນສໍາລັບການວັດແທກ, ຂັ້ນຕອນຄອມພິວເຕີຕ່າງໆ. ມາດຕະຖານການສຶກສາຂອງການຜະລິດຄັ້ງທີສອງ, ການນໍາສະເຫນີຢູ່ໃນໂຮງຮຽນທີ່ທັນສະໄຫມ, ມີຈຸດປະສົງທີ່ຊັດເຈນຢູ່ໃນການປະຕິບັດຂອງວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດໃນ pedagogy ໄດ້.

ວິທີການ Kazusny ກ່ຽວຂ້ອງກັບການກວດສອບຂອງສະຖານະການສະເພາະໃດຫນຶ່ງແລະກໍລະນີ. ມັນເປັນເຫມາະສົມສໍາລັບການວິເຄາະຂອງສະຖານະການຜິດປົກກະຕິ, ລັກສະນະສະເພາະໃດຫນຶ່ງ, ການພົວພັນຊຶ່ງໄດ້.

ຄູອາຈານ - ທ້ອງຖິ່ນໃນການເຮັດວຽກຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຖືກເອົາໃຈໃສ່ຢ່າງໃກ້ຊິດກັບການສັງເກດການ. ຄວນຈະດໍາເນີນການຄົ້ນຄ້ວາບຸກຄົນ, ຜົນໄດ້ຮັບຊຶ່ງໃນນັ້ນແມ່ນເຂົ້າໄປໃນແບບສອບຖາມພິເສດ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບການສຶກສາທີ່ສົມບູນແບບຂອງການເກັບກໍາລະດັບ.

ເຕັກໂນໂລຊີທາງທິດສະດີການອະນຸຍາດທີ່ມີປະສົບການປະຕິບັດແລະການຄົ້ນຄວ້າ, ຜະລິດຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຕ້ອງການ, ການກໍານົດທິດທາງຂອງການເຮັດວຽກດ້ານການສຶກສາໄດ້.

ການເຮັດວຽກທົດລອງເຊື່ອມຕໍ່ກັບວິທີການສ້າງສັນແລະບັນດາໂຄງການ. ແບບທີ່ກ່ຽວຂ້ອງແມ່ນແນໃສ່ການປ້ອງກັນ, ແກ້ໄຂ, ການພັດທະນາ, ການສ້າງຕັ້ງຂອງຄວາມຄິດສ້າງສັນ. ໃນບັນດາ ຄວາມຄິດສ້າງສັນ ນໍາໃຊ້ໂດຍຄູອາຈານຢູ່ໃນປັດຈຸບັນ, ມີຄວາມສົນໃຈໂດຍສະເພາະແມ່ນການອອກແບບແລະ ຄົ້ນຄ້ວາກິດຈະກໍາ. ຄູອາຈານແມ່ນບໍ່ມີຕໍ່ໄປອີກແລ້ວເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນຈອມຜະເດັດການ, ບັງຄັບໃຫ້ເດັກຈໍາຮູບແບບທີ່ຫນ້າເບື່ອແລະສູດຊັບຊ້ອນ.

ການວິທີການໃຫມ່ໆການນໍາສະເຫນີຢູ່ໃນໂຮງຮຽນທີ່ທັນສະໄຫມ, ອະນຸຍາດໃຫ້ຄູອາຈານເປັນຜູ້ຊ່ອຍເຫລືອນັກສຶກສາ, ການກໍ່ສ້າງເສັ້ນທາງການສຶກສາສ່ວນບຸກຄົນ. ວຽກງານຂອງການສຶກສາທີ່ທັນສະໄຫມແລະຄູອາຈານປະກອບສະຫນັບສະຫນູນສະຖາບັນ, ແລະຂະບວນການຂອງການຊອກຫາແລະທັກສະແລະຄວາມສາມາດຂອງນັກສຶກສາການຮຽນຮູ້ທີ່ດີສຸດ.

ໃນໄລຍະຂອງກິດຈະກໍາໂຄງການດັ່ງກ່າວລູກໄດ້ຮຽນກັບລະບຸວິຊາແລະຈຸດປະສົງຂອງການສຶກສາຂອງພຣະອົງ, ການລະບຸເຕັກນິກທີ່ເຂົາຈະຕ້ອງໄດ້ດໍາເນີນວຽກງານ. A ຄູອາຈານຈະຊ່ວຍໃຫ້ທົດລອງຫນຸ່ມໃນການເລືອກວິທີການປະຕິບັດກໍໃຫ້ຊອກເບິ່ງທາງຄະນິດສາດ, ການຄິດໄລ່ຂອງຄວາມຜິດພາດຢ່າງແທ້ຈິງແລະຍາດພີ່ນ້ອງ. ນອກເຫນືອໄປຈາກໂຄງການເຮັດວຽກ, ໃນການນໍາໃຊ້ໂຮງຮຽນທີ່ທັນສະໄຫມແລະວິທີການຄົ້ນຄ້ວາ. ເຂົາກ່ຽວຂ້ອງກັບການສຶກສາຂອງວັດຖຸໂດຍສະເພາະ, ປະກົດການ, ຂະບວນການ, ໂດຍວິທີການຂອງວິທີການວິທະຍາສາດທີ່ແນ່ນອນ. ໃນລະຫວ່າງນັກສຶກສາຄົ້ນຄ້ວາສຶກສາວັນນະຄະດີເປັນອິດສະຫຼະເພື່ອນທົບທວນຄືນ, ໄດ້ເລືອກເອົາຈໍານວນທີ່ເຫມາະສົມຂອງຂໍ້ມູນຂ່າວສານ. ການຄູອາຈານເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນຄູສອນພິເສດຈະຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍປະຕິບັດຕາມສ່ວນການທົດລອງ, ເພື່ອຊອກຫາສາຍພົວພັນລະຫວ່າງທີ່ກໍານົດໄວ້ໃນຕອນຕົ້ນຂອງສົມມົດຖານແລະຮັບໃນໄລຍະຜົນການທົດລອງ.

ສຶກສາກົດຫມາຍມະນຸດໃນ pedagogy ເລີ່ມຕົ້ນມີການກໍານົດຂອງຂໍ້ເທັດຈິງດັ່ງກ່າວ. ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນລະຫວ່າງ huge ຂໍ້ມູນວິທະຍາສາດແລະປະສົບການຊີວິດແມ່ນ. ຄົ້ນຄ້ວາເຊື່ອວ່າກົດຫມາຍ, ລະບຽບການ, ປະເພດ. ໃນວິທະຍາສາດທີ່ທັນສະໄຫມ, ການນໍາໃຊ້ທັງສອງເຄື່ອງມືໃນລະດັບຂອງການຜະລິດຂອງຂໍ້ເທັດຈິງຂໍ້ມູນ:

• ການຄັດເລືອກຕັ້ງມະຫາຊົນສະຖິຕິ;
• ການທົດລອງຕົວແປ.

ພວກເຂົາເຈົ້າສະຫນອງຄວາມເຂົ້າໃຈພື້ນຖານຂອງຄຸນນະສົມບັດສະເພາະໃດຫນຶ່ງແລະສະຖານະການສອນປະກອບມີວິທີການທົ່ວໄປ. ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນເປັນຂໍ້ມູນທີ່ສົມບູນກ່ຽວກັບວິທີການແລະເຄື່ອງມືທີ່ສາມາດນໍາໃຊ້ສໍາລັບຂະບວນການດ້ານການສຶກສາແລະການຝຶກອົບຮົມ. ສະຖິຕິການປ່ຽນແປງແມ່ນຫົວຫນ່ວຍພື້ນຖານສໍາລັບການຄົ້ນຄ້ວາດ້ານການສຶກສາ. ໃນຖານະເປັນຜົນມາຈາກການວິເຄາະລະມັດລະວັງຂອງຂໍ້ເທັດຈິງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ຄູອາຈານແລະນັກຈິດຕະສາດໃຊ້ເວລາການຕັດສິນໃຈກ່ຽວກັບວິທີການແລະເຕັກນິກການຂອງການສຶກສາແລະການຝຶກອົບຮົມໄດ້.

ສະຫຼຸບ

pedagogy ທີ່ທັນສະໄຫມແມ່ນອີງໃສ່ຄົ້ນຄ້ວາ, ຮູບແຂບແລະດໍາເນີນໂຄງການເຄື່ອນໄຫວ. ສໍາລັບຄຸນສົມບັດທັງຫມົດແລະຄຸນນະພາບຂອງບຸກຄະລິກກະມະນຸດ, ອົງປະກອບການຄາດຄະເນ, ທ່ານສາມາດຊອກຫາວິທີການສຶກສາສະເພາະ. ໃນ pedagogy ລັດເຊຍທີ່ທັນສະໄຫມໃນການພັດທະນາບູລິມະສິດຂອງບຸກຄະລິກກະປະສົມກົມກຽວ, ສາມາດປັບຕົວເຂົ້າກັບການຕັ້ງຄ່າທາງສັງຄົມໃດຫນຶ່ງ.

ຍົກລະເສີນວ່າເປັນຂະບວນການກ່ຽວກັບມານຸດ. ວຽກງານຂອງຄູສອນຫ້ອງຮຽນຍັງບໍ່ທັນໄດ້ລວມ vdalblivanie, ມັນຈະຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍໃນການໄດ້ຮັບການສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນເປັນສ່ວນບຸກຄົນ, ຕົນເອງການປັບປຸງ, ການເບິ່ງວິທີການສະເພາະໃດຫນຶ່ງເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຮັບຄວາມສາມາດສະເພາະໃດຫນຶ່ງແລະປະສົບການທາງສັງຄົມ.

ການສຶກສາຂອງຄວາມຮັກຊາດໃນການຜະລິດຫນຸ່ມ, ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຄວາມພາກພູມໃຈແລະຄວາມຮັບຜິດຊອບສໍາລັບທີ່ດິນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ລັກສະນະເປັນວຽກງານທີ່ສະລັບສັບຊ້ອນແລະ laborious. ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ໃນທີ່ໃຊ້ເວລາສັ້ນໂດຍບໍ່ມີການນໍາໃຊ້ຂອງວິທີການໃຫມ່ໆໃນການຖ່າຍທອດໃຫ້ແກ່ລູກຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຄວາມດີແລະຄວາມຊົ່ວຮ້າຍ, ຄວາມຈິງແລະຄວາມເທັດ, ຄວາມຊື່ສັດແລະຄວາມອັບອາຍ. ວິທະຍາສາດ, ສ້າງຄູແລະຈິດສໍານຶກທາງສັງຄົມເຫັນການສຶກສາເປັນກິດຈະກໍາພິເສດທີ່ມີຈຸດປະສົງໃນການປ່ຽນແປງບໍ່ວ່າຈະແມ່ນການສ້າງຕັ້ງຂອງ schoolboy ເປັນປະຕິບັດຕາມຢ່າງເຕັມທີ່ມີຄໍາສັ່ງທາງສັງຄົມ. ປະຈຸບັນ, ວິທີການກ່ຽວກັບມານຸດແມ່ນພິຈາລະນາຫນຶ່ງໃນທາງເລືອກໃນການປະສິດທິພາບທີ່ສຸດສໍາລັບການສ້າງຕັ້ງຂອງບຸກຄົນ.