ພາບລວມຂອງບັນຫາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄໍາຖາມວິທີການເພື່ອຊອກຫາຄວາມໄວໃນຫລັກສູດຂອງໂຮງຮຽນໃນຄະນິດສາດແລະຟີຊິກສາດ

ແນວຄວາມຄິດຄວາມໄວ - ຫນຶ່ງຂອງຕົວກໍານົດການທີ່ສໍາຄັນໃນລັກສະນະແບບເຄື່ອນໄຫວເປັນຈຸດປະສົງແຍກຕ່າງຫາກ, ແລະລະບົບຈໍານວນຫນຶ່ງ. ແທ້ຈິງແລ້ວ, ຄວາມໄວແມ່ນປະລິມານທາງດ້ານຮ່າງກາຍທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດທີ່ characterizes ການເຄື່ອນໄຫວ, ແລະມີແນວຄິດຂອງການເຄື່ອນໄຫວຂອງບຸກຄົນທີ່ປະເຊີນຫນ້າກັບໃນທີ່ໃຊ້ເວລາຊີວິດຂອງເຂົາ. ມັນບໍ່ໄດ້ສໍາຄັນ, ມີຢູ່ໃນ ຈິດໃຈຂອງການເຄື່ອນໄຫວຂອງ ຂອງໂມເລກຸນຫຼືລົດຫຼາຍໂຕນ, pedestrian ຫຼືລົດໄຟ multimeter. ນັ້ນຄືເຫດຜົນການສຶກສາຂອງໄວເປັນປະລິມານທາງດ້ານຮ່າງກາຍຢູ່ໃນຫຼັກສູດໂຮງຮຽນຂອງຄະນິດສາດແລະຟີຊິກໄດ້ຖືກຮັບຢ່າງຫຼາຍຂອງທີ່ໃຊ້ເວລາ, ແລະເຫດຜົນສໍາລັບຄວາມສົນໃຈດັ່ງກ່າວເພື່ອຕົວເລືອກນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ຈະມີຄວາມຈິງທີ່ວ່າມີການເຄື່ອນໄຫວຂອງບຸກຄົນໃດຫນຶ່ງໄດ້ປະເຊີນຫນ້າຢູ່ສະເຫມີ, ແຕ່ຍັງຄວາມຈິງທີ່ວ່າແນວຄິດທີ່ເລື່ອງຂອງຄວາມໄວມີລັກສະນະທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

ວຽກງານທໍາອິດທີ່ອຸທິດໃຫ້ວິທີການເພື່ອຊອກຫາຄວາມໄວທີ່ພວກສາວົກໄດ້ພົບໃນໄລຍະການຄະນິດສາດໂຮງຮຽນປະຖົມ (ປົກກະຕິແລ້ວໃນວັນທີ 3 ແລະຊັ້ນຮຽນທີ 4) ໄດ້. ບັນຫາເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນ, ແນ່ນອນ, ປະຖົມແລະອຸທິດຕົນເພື່ອພິຈາລະນາຂອງຕົວແບບທີ່ເຫມາະສົມຂອງກົນໄກ. ຄຸ້ນເຄີຍກັບຄໍາອະທິບາຍທາງຄະນິດສາດຂອງການເຄື່ອນໄຫວຂອງອົງການຈັດຕັ້ງດັ່ງກ່າວ, ນັກສຶກສາເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍແນວຄວາມຄິດທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດ - ການເສັ້ນທາງ, ຄວາມໄວແລະໃຊ້ເວລາ - ແລະສູດດີທີ່ຮູ້ຈັກ, ເຊິ່ງ states ວ່າເສັ້ນທາງແມ່ນຜະລິດຕະພັນຂອງຄວາມໄວໃນການເຄື່ອນໄຫວດັ່ງກ່າວ.

ໃນຂັ້ນຕອນນີ້ໃນໄລຍະຄະນິດສາດໂຮງຮຽນວິເຄາະແນວຄວາມຄິດຂອງການປະຕິບັດ, ບອກນັກສຶກສາວິທີການເພື່ອຊອກຫາອັດຕາຂອງການເຮັດວຽກການຜະລິດ. ນີ້ແມ່ນສົມຄວນທີ່ສຸດ, ເຊັ່ນ:. ຄໍາອະທິບາຍ A. ຄະນິດສາດຂອງຂະບວນການເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຄ້າຍຄືກັນແລະເພາະສະນັ້ນ, ນັກສຶກສາເຫັນວ່າມັນງ່າຍທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ຄວາມຮູ້ສຶກຢູ່ glance ທໍາອິດ, ເປັນຄໍານິຍາມສັບສົນແລະປະສິດທິພາບ.

ຫຼັງຈາກການພັດທະນາຂອງລະບຽບກົດຫມາຍ motion ປະຖົມກົນໄກຍົກຕົວຢ່າງ, ຫນຶ່ງໃນນັກສຶກສາຂອງຮ່າງກາຍແມ່ນນໍາສະເຫນີໃຫ້ປະກົດການຂອງການເຄື່ອນໄຫວຂອງອົງການຈັດຕັ້ງຈໍານວນຫນຶ່ງພ້ອມໆກັນ. ແນ່ນອນວ່າ, ໃນພິຈາລະນາຂອງໂຮງຮຽນປະຖົມຂະບວນການນີ້ເກີດຂຶ້ນໃນຕົວຢ່າງແລະແບບທີ່ເຫມາະສົມປະຖົມ. ນັກສຶກສາແກ້ໄຂບັນຫາແລະຮຽນຮູ້ວິທີການເພື່ອຊອກຫາອັດຕາຂອງ convergence ໄດ້, ຖ້າຫາກວ່າຫນຶ່ງຂອງຮ່າງກາຍແມ່ນຫມາຍເຖິງການຈັບເຖິງກັບຫມູ່ເພື່ອນຫຼືສອງອົງການຈັດຕັ້ງຍ້າຍອອກໄປສູ່ກັນແລະກັນ.

ວຽກງານອຸທິດຕົນຄວາມໄວ, ສືບຕໍ່ຕອບສະຫນອງບັນດານັກຮຽນແລະຄະນິດສາດໂຮງຮຽນໃນລະດັບກາງ. ໃນຊັ້ນຮຽນທີຫ້າ, ນັກສຶກສາໄດ້ແນະນໍາແນວຄວາມຄິດຂອງຄວາມໄວໂດຍສະເລ່ຍ. ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນຫຼາຍທີ່ຈະເນັ້ນຫນັກໃສ່ຄວາມຈິງທີ່ວ່າຄວາມໄວສະເລ່ຍປະຈໍາແລະການກ່ຽວກັບເລກຫມາຍຄວາມວ່າ - ຄ່າທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ປົກກະຕິແລ້ວນັກສຶກສາກໍາລັງສັບສົນແນວຄວາມຄິດເຫຼົ່ານີ້, ເຂົ້າຮ່ວມການສູດສໍາລັບການຄິດໄລ່ຂອງສະເລ່ຍເລກຄະນິດສາດຄວາມທ້າທາຍໄດ້, ອຸທິດຕົນເພື່ອການເຄື່ອນໄຫວໄດ້. ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະອະທິບາຍວິທີການເພື່ອຊອກຫາຄວາມໄວ, ຖ້າຫາກວ່າການເຄື່ອນໄຫວໄດ້ຖືກດໍາເນີນໃນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ໄລຍະທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢູ່ທີ່ຄວາມໄວທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

ສະລັບສັບຊ້ອນຫຼາຍ ປະກົດການຂອງກົນໄກ ການເຄື່ອນໄຫວກໍາລັງພິຈາລະນາໃນຟິສິກໂຮງຮຽນແນ່ນອນ, ເຊິ່ງແມ່ນຈຸດເລີ່ມຕົ້ນທີ່ຈະໄດ້ຮັບການສຶກສານັກສຶກສາຢູ່ໃນຊັ້ນຮຽນທີ 7. ຫນ້າທໍາອິດ, ນີ້ແມ່ນພິຈາລະນາຍັງແນວຄິດພື້ນຖານຂອງບັນຫາການເຄື່ອນໄຫວທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ, ວິທີການເພື່ອຊອກຫາຄວາມໄວເລີ່ມຕົ້ນຂອງຮ່າງກາຍໃນການເລັ່ງເວລາ, ຫຼືວິທີການຄິດໄລ່ເສັ້ນທາງເດີນທາງໂດຍທີ່ຮ່າງກາຍເປັນຈຸດໃດຫນຶ່ງໃນເວລາ.

ໃນນັກສຶກສາຊັ້ນຮຽນທີ 9 ໄດ້ຖືກນໍາສະເຫນີໃຫ້ແນວຄວາມຄິດຂອງການເຄື່ອນໄຫວແລະຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຕົນຈາກເສັ້ນທາງດັ່ງກ່າວ. ໃນຂັ້ນຕອນຂອງການດຽວກັນຂອງການສຶກສາ ຂອງກົນໄກ ຂອງນັກສຶກສາໄດ້ນໍາສະເຫນີວິທີແກ້ໄຂຂອງບັນຫາຄລາສສິກຂອງວິທີການເພື່ອຊອກຫາອັດຕາຂອງບັນຈົບກັນຂອງອົງການຈັດຕັ້ງການເຄື່ອນຍ້າຍໃນມຸມກັບກັນເປັນແລະ, ໂດຍສະເພາະ, ຕັ້ງສາກ.

ແນ່ນອນ Mechanics ຍັງຈະສືບຕໍ່ໃນໄລຍະໂຮງຮຽນຟີຊິກອາວຸໂສ, ແຕ່ໃນທີ່ນີ້ຈຸດສຸມແມ່ນກ່ຽວກັບການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການເຄື່ອນໄຫວຂອງທີ່ກໍານົດໄວ້ຂອງອົງການຈັດຕັ້ງທີ່ມີການເຄື່ອນໄຫວສະລັບສັບຊ້ອນຂອງຮ່າງກາຍໄດ້. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ໃນລະດັບ 10 ເປັນຢ່າງຫຼາຍຂອງການໃຊ້ເວລາແມ່ນໄດ້ໃຊ້ເວລາກ່ຽວກັບວຽກງານ, ເລີ່ມຕົ້ນການເຄື່ອນໄຫວຂອງຮ່າງກາຍຢູ່ທີ່ມຸມຂອບເຂດຂອງການ.

ສະຫລຸບລວມແລ້ວ, ແນວຄວາມຄິດຂອງຄວາມໄວໄດ້, ແນ່ນອນ, ບໍ່ພຽງແຕ່ໃນກົນໄກການ, ແຕ່ເນື່ອງຈາກວ່າຈິດສໍານຶກໃນເວລາທີ່ຮຽນຕ່າງໆ ເຂດຂອງຮ່າງກາຍ (electrostatic, magnetostatic, ຟີຊິກສາດໂມເລກຸນ) ກໍາລັງປະເຊີນຍັງມີການເຄື່ອນຍ້າຍເຂົ້າ (ໃນ t. H. ຄິດຄ່າທໍານຽມ) ອັດຕາ wherein ກໍາລັງຮຽນ ການເຄື່ອນໄຫວຂອງໂມເລກຸນແລະປະລໍາມະນູ.