ບົດຮຽນວິປັດສະຫນາ

ການຄູອາຈານ, ເຊັ່ນ: ທັງຫມົດປະຊາຊົນ, ສາມາດເຮັດໃຫ້ຄວາມຜິດພາດແລະຮຽນຮູ້ຈາກເຂົາເຈົ້າ. ໃນອີກດ້ານຫນຶ່ງ, ຄູອາຈານດໍາເນີນການການທໍາງານທີ່ສໍາຄັນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບກິດຈະກໍາການຝຶກອົບຮົມ, ການພັດທະນາແລະການສຶກສາຂອງການຜະລິດຫນຸ່ມ. ດັ່ງນັ້ນ, ຜູ້ຕາງຫນ້າຂອງປະກອບອາຊີບເປັນສິ່ງສໍາຄັນຫຼາຍທີ່ຈະປະຕິບັດວຽກຂອງເຂົາເຈົ້າປະສິດທິຜົນ. ການຄວບຄຸມຂອງ ກິດຈະກໍາຂອງຄູອາຈານ ມີຈໍານວນຂອງກິດຈະກໍາ, ລວມທັງການວິເຄາະບົດຮຽນ. ມັນອະນຸຍາດໃຫ້ທ່ານເພື່ອເນັ້ນຫນັກໃສ່ລັກສະນະໃນທາງບວກທີ່ຈະຈ່າຍເອົາໃຈໃສ່ກັບທີ່ຂ້າງຄຽງທີ່ເຮັດວຽກກ່ຽວກັບການປັບປຸງການ ຄວາມສາມາດຂອງຄູ. ແຕ່ຍັງ, ບາງທີອາດ, ຫນຶ່ງໃນຮູບແບບທີ່ດີທີ່ສຸດຂອງການວິເຄາະ - ບົດຮຽນວິປັດສະຫນານີ້. ກໍານົດຕົວທ່ານເອງເທົ່າທີ່ວຽກງານຂອງຕົນສໍາລັບການ 45 ນາທີທີ່ຈະມີຜົນບັງຄັບ, ຄູອາຈານສູງ reconsiders ກິດຈະກໍາຂອງຕົນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາໃນອະນາຄົດທີ່ຈະໃຊ້ເວລາເຂົ້າໄປໃນບັນຊີຈໍານວນຫນຶ່ງຈຸດ.

Samonaliz ບົດຮຽນ - ປະເພດຂອງ decomposition ຂອງບົດຮຽນໃນອົງປະກອບດັ່ງກ່າວ, ການສົມທຽບຂອງວຽກງານຂອງແຕ່ລະຄົນຂອງເຂົາເຈົ້າແລະການປະຕິບັດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຈຸດປະສົງຂອງຊຶ່ງແມ່ນເພື່ອປຽບທຽບສິ່ງທີ່ໄດ້ວາງແຜນໄວ້ກັບສິ່ງທີ່ໄດ້ເຮັດຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ. ມັນອະນຸຍາດໃຫ້ຄູອາຈານທີ່ຈະເປັນອິດສະຫຼະການປະເມີນກິດຈະກໍາຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ໂດຍ ການວິເຄາະຂອງບົດຮຽນທີ່ ມີຈໍານວນຂອງຄວາມຕ້ອງການທີ່ສໍາຄັນ. ຫນຶ່ງໃນສໍາຄັນ - ແມ່ນມີຄວາມຮູ້ທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດຂອງ didactic, ທາງຈິດໃຈແລະວິທີການມີລັກສະນະ. ຄູສອນຄວນຈະມີຄວາມສາມາດໃນການລະບຸຜູ້ດັດນີຕໍາແຫນ່ງສໍາລັບການທີ່ທ່ານຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ວິເຄາະບົດຮຽນໄດ້. ເຂົາຕ້ອງການທີ່ຈະໃຊ້ເວລາເຂົ້າໄປໃນບັນຊີລັກສະນະຂອງນັກສຶກສາແລະວິທີການທີ່ເຂົາເຈົ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້. ຄວາມສາມາດໃນການວິເຄາະຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງວັດຖຸປະສົງເຊັ່ນດຽວກັບຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງມີຕົວຕົນ, ແຜນການເປັນສິ່ງສໍາຄັນຫຼາຍ. ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນເພື່ອພິຈາລະນາເອກະລາດຂອງແນວຄິດຂອງຈິດສໍານຶກໃນໄລຍະທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງບົດຮຽນ, ຄວາມເຫມາະສົມຂອງການກະທໍາຂອງຄູອາຈານໄດ້, ຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງພາກສ່ວນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງບົດຮຽນ, ການ ເຕັກນິກແຮງຈູງໃຈ. ໃນທີ່ສຸດມັນແມ່ນຕົກເປັນມູນຄ່າການປຽບທຽບສິ່ງທີ່ຄູອາຈານຕ້ອງການຢາກເຮັດແລະສິ່ງທີ່ຕົວຈິງບັນລຸໄດ້, ແລະຄວນອະທິບາຍມາດຕະການໃນການໄດ້ຮັບການປະຕິບັດເພື່ອແກ້ໄຂຂໍ້ບົກຜ່ອງ.

ວິປັດສະຫນາບົດຮຽນກ່ຽວກັບໂຄງການແມ່ນມີດັ່ງນີ້:

1. ປະເພດ, ຫົວຂໍ້, ທີ່ໃຊ້ເວລາ, ແລະຂະຫນາດໃຫ້.

2. ມີຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຄງການທີ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຢູ່ໃນບົດຮຽນແນວໃດ? ຈະເປັນແນວໃດກິດຈະກໍາຂອງນັກສຶກສາ? ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າມີວິທີການຂອງການດໍາເນີນການສ່ວນບຸກຄົນຂອງບົດຮຽນໄດ້ບໍ? ສິ່ງທີ່ແນ່ນອນຄວນມີການປ່ຽນແປງໃນການຮຽນຮູ້ອຸປະກອນການໃຫມ່?

3. ຈະເປັນແນວໃດແມ່ນຈຸດປະສົງຂອງການພັດທະນາແຜນການດັ່ງກ່າວໄດ້ຮັບການບັນລຸຜົນ? ໄດ້ນັກສຶກສາມີສ່ວນຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາຈິດ (ຄື - ວ່າພວກເຂົາເຈົ້າປະຕິບັດ ການດໍາເນີນງານທາງຈິດ ຂອງການວິເຄາະ, ສັງເຄາະ, ການຈັດປະເພດແລະອື່ນໆ.)? ສິ່ງທີ່ສື່ສານ interdisciplinary ໄດ້ຖືກສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນ?

4. ວິທີການແມ່ນການເຮັດວຽກດ້ານການສຶກສາ?

5. ລັກສະນະຂອງປະຕິສໍາພັນຂອງນັກຮຽນແລະຄູອາຈານໄດ້, ອີງໃສ່ ຫຼັກການພື້ນຖານ didactic.

6. ຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບການຄັດເລືອກຂອງວິທີການໄດ້ຮັບການໄດ້ພົບ?

7. ປະເພດໃດແດ່ຂອງກິດຈະກໍາໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ໂດຍຄູອາຈານ? ນີ້ແມ່ນບໍ່ມີການຕິດຕໍ່ກັບນັກສຶກສາ?

8. ໄດ້ຄວາມຕ້ອງການການອະນາໄມແມ່ນບັນລຸໄດ້? ບໍ່ວ່າຈະເປັນມັນແມ່ນເຮັດໃຫ້ມີແສງພຽງພໍ? ໄດ້ນັກສຶກສານັ່ງໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບການຂະຫຍາຍຕົວ, ວິໄສທັດຂອງເຂົາເຈົ້າແລະອື່ນໆ.?

ບົດຮຽນວິປັດສະຫນາໃນໂຮງຮຽນປະຖົມ, ສໍາລັບການຍົກຕົວຢ່າງ, ຄວາມແຕກຕ່າງຫຼາຍສົມຄວນຈາກສິ່ງທີ່ຈະໄດ້ຮັບການນໍາໃຊ້ໂດຍຄູອາຈານທີ່ເຮັດວຽກໃນ ໂຮງຮຽນສູງ. ດັ່ງນັ້ນ, ແນ່ນອນ, ໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນຂ່າວສານມີລັກສະນະທົ່ວໄປ.

ມັນຈະເບິ່ງຄືວ່າມັນເປັນການງ່າຍສໍາລັບຄູອາຈານທີ່ມີປະສົບກ່ວາບົດຮຽນວິປັດສະຫນາ? ຫຼັງຈາກທີ່ທັງຫມົດ, ເຂົາມີຈໍານວນພຽງພໍຂອງຄວາມຮູ້ວິທີການເພື່ອພິຈາລະນາກິດຈະກໍາດຽວກັນຂອງຕົນ. ແຕ່ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ສໍາລັບຄູອາຈານຈໍານວນຫຼາຍມັນເປັນຫຼາຍງ່າຍຕໍ່ການປະຕິບັດເປັນຈໍານວນຂະຫນາດໃຫຍ່ຂອງຫ້ອງຮຽນເປີດກ່ວາຫນຶ່ງຄັ້ງເພື່ອເຮັດໃຫ້ການກວດກາຕົນເອງຂອງບົດຮຽນໄດ້. ບໍ່ພຽງແຕ່ເນື່ອງຈາກວ່າມັນເກີດຂຶ້ນວ່າ viewer ໄດ້ເຫັນເປັນຮູບ grim - ທີ່ກໍານົດໄວ້ຂອງປະໂຫຍກທີ່ຢ່າງເປັນທາງການແທນທີ່ຈະ justify ການກະທໍາຂອງເຂົາເຈົ້າຄູອາຈານ. ຄວາມຢ້ານກົວຂອງຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບຕົນເອງທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງ, ນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນການຂາດຄຸນນະວຸດທິວິຊາຊີບ, ຫລືວ່າລະບົບການຄວບຄຸມພາຍໃນໂຮງຮຽນແມ່ນ authoritarian ໃນລັກສະນະ. ໃນຄໍາສັ່ງທີ່ຈະບໍ່ໄດ້ຮັບການສູນເສຍແລະບໍ່ stray ກັບປະໂຫຍກທີ່ເປົ່າຫວ່າງ, ວິເຄາະຕົວທ່ານເອງ, ຄູອາຈານຄວນໃຊ້ເຕືອນພິເສດ. ໂຮງຮຽນຫລາຍແຫ່ງຜະລິດດັ່ງກ່າວເອກະສານທີ່ກອງປະຊຸມຂອງກອງປະຊຸມຄູອາຈານ 'ໄດ້.

ບົດຮຽນວິປັດສະຫນາເປັນສ່ວນຫນຶ່ງທີ່ສໍາຄັນຂອງຄູອາຈານ, ນັບຕັ້ງແຕ່ການວິເຄາະຂອງຕົນເອງເປັນບົດຮຽນການ - ນີ້ແມ່ນຕົວຈິງການກະກຽມຂອງຕົນສໍາລັບບົດຮຽນຕໍ່ໄປ, ມັກຈະອີງໃສ່ຄວາມຜິດພາດຂອງຕົນເອງຂອງເຂົາເຈົ້າ.