ສອນໃນການສິດສອນ - ສິ່ງທີ່ນີ້ແມ່ນ?

ສອນ (ຈາກກເຣັກ "didaktikos." - "ສອນ") ເປັນສາຂາຄວາມຮູ້ຄູທີ່ສຶກສາບັນຫາຂອງການຝຶກອົບຮົມແລະການສຶກສາ (ປະເພດ didactics ພື້ນຖານ) ໃນ pedagogy. didactics, ລະບຽບວິໄນ pedagogy, ຈິດໃຈທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ອຸປະກອນຢືມເຊິ່ງກັນແລະກັນຂອງຈືຂໍ້ມູນການ, ວິທີການຄົ້ນຄ້ວາ, ຫຼັກການພື້ນຖານ, ແລະອື່ນໆ ນອກນັ້ນຍັງມີສະເພາະຂອງຕົນເອງ didactics ພື້ນຖານຂອງການສຶກສາພິເສດ, ຈຸດປະສົງໃນຂະບວນການຂອງການຝຶກອົບຮົມແລະການສຶກສາຂອງເດັກນ້ອຍທີ່ມີຜິດປົກກະຕິການພັດທະນາ.

ແຕກຕ່າງກັນຂອງແນວຄວາມຄິດ

ຫນຶ່ງໃນສໍາຄັນໃນ didactics ໄດ້ແມ່ນແນວຄວາມຄິດຂອງການຝຶກອົບຮົມແລະອົງປະກອບຂອງຕົນ - ການສອນແລະການສິດສອນ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບ ແນວຄວາມຄິດຂອງການສຶກສາ. ການ criterion ຕົ້ນຕໍສໍາລັບຄວາມແຕກຕ່າງ (ເປັນມັນໄດ້ກໍານົດ didactics ໃນການສິດສອນ) ແມ່ນອັດຕາສ່ວນຂອງເປົ້າຫມາຍແລະເຄື່ອງມື. ດັ່ງນັ້ນ, ການສ້າງຕັ້ງເປັນການສິດສອນເປົ້າຫມາຍແມ່ນຍັງຫມາຍຄວາມວ່າບັນລຸເປົ້າຫມາຍນີ້.

ແລະເຮັດໃຫ້ການ, ການຝຶກອົບຮົມປະກອບມີອົງປະກອບດັ່ງກ່າວເປັນການສິດສອນແລະການສິດສອນ. ການສິດສອນເປັນກິດຈະກໍາການຝຶກອົບຮົມຄູ່ມືຄູອາຈານເປັນລະບົບຂອງນັກຮຽນ - ຄໍານິຍາມຂອງຂອບເຂດແລະເນື້ອໃນຂອງກິດຈະກໍາດັ່ງກ່າວ. ຂະບວນການສິດສອນແມ່ນຍ່ອຍອາຫານ pupils ເນື້ອໃນການສຶກສາ. ມັນປະກອບມີກິດຈະກໍາທັງຄູອາຈານ (ຄູຝຶກສອນໃຫ້, ການຄວບຄຸມ) ແລະກິດຈະກໍາຂອງນັກສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າເອງໄດ້. ໃນຂະບວນການການຮຽນຮູ້ນີ້ສາມາດໃຊ້ເວລາສະຖານທີ່ທັງໃນຮູບແບບຂອງການຄວບຄຸມໂດຍກົງໂດຍຄູອາຈານ (ໃນຫ້ອງຮຽນ), ແລະໃນຮູບແບບຂອງການສຶກສາຕົນເອງໄດ້.

ວຽກງານຕົ້ນຕໍ

ໃນ didactics ທີ່ທັນສະໄຫມຕັດສິນໃຈທີ່ຈະຈັດສັນວຽກງານດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້:

• ມະນຸດຂອງຂະບວນການຮຽນຮູ້ໄດ້,
• ແຕກຕ່າງກັນແລະບຸກຄົນຂອງຂະບວນການການຮຽນຮູ້ໄດ້,
• ກອບເປັນຈໍານວນການເຊື່ອມຕໍ່ intersubject ລະຫວ່າງວິຊາການສຶກສາ,
• ການສ້າງຕັ້ງຂອງຈິດສໍານຶກກິດຈະກໍາຂອງມັນສະຫມອງ
• ການພັດທະນາຂອງປັນຍາ,
• ການສ້າງຕັ້ງຂອງຄຸນນະພາບທາງກາຍແລະ volitional ຂອງບຸກຄະ.

ດັ່ງນັ້ນ, ບັນຫາຂອງ didactics ໃນການສິດສອນສາມາດໄດ້ຮັບການແບ່ງອອກເປັນສອງກຸ່ມໃຫຍ່ຄື. ໃນອີກດ້ານຫນຶ່ງ, ນີ້ວຽກງານຮັດກຸມຄໍາອະທິບາຍແລະຄໍາອະທິບາຍຂອງການຝຶກອົບຮົມແລະເງື່ອນໄຂຂອງຂະບວນການປະຕິບັດຂອງຕົນ; ກ່ຽວກັບການອື່ນໆ - ເພື່ອພັດທະນາອົງການຈັດຕັ້ງທີ່ດີທີ່ສຸດຂອງຂະບວນການລະບົບການຝຶກອົບຮົມໃຫມ່ແລະເຕັກໂນໂລຊີ.

ຫຼັກການພື້ນຖານຂອງ didactics

ໃນການສິດສອນ, ຫຼັກການພື້ນຖານການສອນມີຈຸດປະສົງເພື່ອກໍານົດເນື້ອໃນ, ຮູບແບບການຈັດຕັ້ງແລະວິທີການຂອງການສຶກສາໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບຈຸດປະສົງແລະຮູບແບບຂອງການສຶກສາແລະຂະບວນການການຝຶກອົບຮົມ.

ບົນພື້ນຖານຂອງຫຼັກການພື້ນຖານເຫຼົ່ານີ້ແນວຄວາມຄິດທີ່ K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo ແລະສະບັບອື່ນໆ. ໃນກໍລະນີນີ້ພວກເຮົາກໍາລັງລົມກັນສະເພາະແຕ່ກ່ຽວກັບຄວາມຄິດວິທະຍາສາດທີ່ວ່າສະຫນັບສະຫນູນ didactics ໃນການສິດສອນ. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, Ya. A. Komenskim ໄດ້ສ້າງໂດຍອັນທີ່ເອີ້ນວ່າ didactics ກົດລະບຽບ golden, ອີງຕາມການທີ່ຂະບວນການຮຽນຮູ້ຄວນມີອະໄວຍະວະທັງຫມົດຂອງຄວາມຮູ້ສຶກນັກຮຽນ. ຕໍ່ມາ, ຄວາມຄິດນີ້ໄດ້ກາຍເປັນຫນຶ່ງໃນທີ່ສໍາຄັນ, ຊຶ່ງໃນນັ້ນ didactics ໃນການສິດສອນ. ຫຼັກການພື້ນຖານ:

• ວິທະຍາສາດ,
• ມີຄວາມເຂັ້ມແຂງ
• ການເຂົ້າເຖິງ (affordability)
• ສະຕິແລະກິດຈະກໍາ,
• ຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງທິດສະດີແລະການປະຕິບັດ,
• ເປັນລະບົບແລະລໍາດັບ
• ໃຈຢ່າງແຈ່ມແຈ້ງ.

ຫຼັກການວິທະຍາສາດ

ຈຸດປະສົງໃນການພັດທະນາຄວາມຮູ້ວິທະຍາສາດຂອງນັກຮຽນສະລັບສັບຊ້ອນ. ຫຼັກການຖືກປະຕິບັດໃນການວິເຄາະຂອງວັດສະດຸດ້ານການສຶກສາ, ຄວາມຄິດພື້ນຖານຂອງຕົນ, ຊຶ່ງແບ່ງ didactics ໄດ້. ໃນການສິດສອນ, ມັນເປັນອຸປະກອນການຝຶກອົບຮົມທີ່ສອດຄ່ອງກັບມາດຕະຖານວິທະຍາສາດ, - ການເອື່ອຍອີງໃສ່ຂໍ້ເທັດຈິງສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນ, ທີ່ມີຢູ່ແລ້ວຂອງຕົວຢ່າງສີມັງ, ແລະ apparatus ຈືຂໍ້ມູນທີ່ຈະແຈ້ງ (ຂໍ້ກໍານົດວິທະຍາສາດ) ໄດ້.

ຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງຫຼັກການຂອງ

ຫຼັກການນີ້ຍັງໄດ້ກໍານົດ didactics ໃນການສິດສອນ. ມັນແມ່ນຫຍັງ? ຢູ່ໃນມືຫນຶ່ງ, ຫຼັກການຂອງຄວາມເຂັ້ມແຂງເນື່ອງຈາກວັດຖຸປະສົງຂອງສະຖາບັນດັ່ງກ່າວ, ກ່ຽວກັບການອື່ນໆ - ລະບຽບກົດຫມາຍຂອງຂະບວນການການຮຽນຮູ້ຂອງຕົນເອງໄດ້. ສໍາລັບສະຫນັບສະຫນູນກ່ຽວກັບການທີ່ໄດ້ມາຮູ້, ຄວາມສາມາດແລະຄວາມສາມາດ (Zun) ໃນໄລຍະຕໍ່ມາຫຼັງຈາກທັງຫມົດຂອງການຝຶກອົບຮົມ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄໍາຮ້ອງສະຫມັກພາກປະຕິບັດຂອງເຂົາເຈົ້າແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນເພື່ອອະນາໄມການລໍາລຽງແລະການຮັກສາໄວ້ເປັນເວລາດົນຂອງເຂົາເຈົ້າໃນຄວາມຊົງຈໍາ.

ຫຼັກການຂອງການເຂົ້າເຖິງ (affordability)

ເນັ້ນຫນັກໃສ່ການນີ້ແມ່ນກ່ຽວກັບຄວາມເປັນໄປທີ່ແທ້ຈິງຂອງນັກສຶກສາທີ່ຈະເປັນການຫຼີກເວັ້ນການ overload ທາງດ້ານຮ່າງກາຍແລະຈິດໃຈ. ຄວາມລົ້ມເຫຼວທີ່ຈະປະຕິບັດຕາມຫຼັກການນີ້ໃນ ຂະບວນການຂອງການຮຽນຮູ້, ເປັນລະບຽບນັ້ນ, ການຫຼຸດຜ່ອນຄວາມໃນແຮງຈູງໃຈນັກສຶກສາ. ນອກນັ້ນກໍມີປະສິດທິພາບ, ເຊິ່ງນໍາໄປສູ່ການ fatigue. ໃນທາງກົງກັນ - ງ່າຍຫຼາຍເກີນໄປຂອງອຸປະກອນການສຶກສາ, ເຊິ່ງແມ່ນຍັງບໍ່ເອື້ອອໍານວຍຕໍ່ການຮຽນຮູ້ປະສິດທິພາບ. ສໍາລັບພາກສ່ວນຂອງຕົນ, didactics ເປັນ ສາຂາຂອງ pedagogy ໄດ້ກໍານົດຫຼັກການຂອງການວາງຈໍາຫນ່າຍເປັນເສັ້ນທາງຈາກງ່າຍດາຍທີ່ຈະສະລັບສັບຊ້ອນໄດ້, ຈາກທີ່ຮູ້ຈັກກັບຄືນໄປບ່ອນ, ຈາກໂດຍສະເພາະກັບການທົ່ວໄປ, ແລະອື່ນໆ

ວິທີການສິດສອນ, ອີງຕາມການທິດສະດີຄລາສສິກ L. S. Vygotskogo, ຄວນສຸມໃສ່ບໍລິເວນຂອງ "ການພັດທະນາຊາຍແດນຕິດຈອດ" ໄດ້, ພັດທະນາຄວາມເຂັ້ມແຂງແລະຄວາມສາມາດຂອງເດັກ. ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, ການສຶກສາຄວນຈະນໍາໄປສູ່ການພັດທະນາຂອງເດັກນ້ອຍໄດ້. ນອກຈາກນີ້, ຫຼັກການນີ້ອາດຈະມີ peculiarities ຂອງຕົນເອງໃນວິທີການສອນຂອງຄູສະເພາະໃດຫນຶ່ງ. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ໃນບາງລະບົບການສະເຫນີຮຽນອຸປະກອນການເລີ່ມຕົ້ນບໍ່ແມ່ນໃກ້ຊິດ, ແລະກັບ hero ຕົ້ນຕໍ, ບໍ່ມີອົງປະກອບສ່ວນບຸກຄົນ, ແລະໂຄງສ້າງຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະອື່ນໆ

ສະຕິແລະກິດຈະກໍາຫຼັກ

ຫຼັກການພື້ນຖານຂອງ didactics ໃນການສິດສອນຈຸດປະສົງບໍ່ພຽງແຕ່ໂດຍກົງໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້ໃນຕົວຂອງມັນເອງ, ແຕ່ຍັງກ່ຽວກັບການສ້າງຕັ້ງຂອງພຶດຕິກໍານັກສຶກສາທີ່ເຫມາະສົມ. ດັ່ງນັ້ນ, ຫຼັກການຂອງການສະຕິແລະກິດຈະກໍາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຮູ້ສຶກກ່ຽວມີຈຸດປະສົງການເຄື່ອນໄຫວໂດຍນັກສຶກສາຂອງປະກົດການສຶກສາ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເອົາມາໃຊ້ຄືນສ້າງສັນແລະຄໍາຮ້ອງສະຫມັກພາກປະຕິບັດ. ມັນເປັນຕົ້ນຕໍກ່ຽວກັບກິດຈະກໍາໃນຂະບວນການຂອງການຄົ້ນພົບຄວາມຮູ້ຕົນເອງ, ແທນທີ່ຈະກ່ວາກ່ຽວກັບການເກັບຮັກສາປົກກະຕິຂອງພວກເຂົາ. ເພື່ອສະຫມັກຂໍເອົາຫຼັກການນີ້ໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້ແມ່ນມີຢ່າງກວ້າງຂວາງວິທີການຕ່າງໆທີ່ໃຊ້ຂອງການກະຕຸ້ນກິດຈະກໍາສະຫມອງຂອງຈິດສໍານຶກ. didactics, pedagogy, ຈິດໃຈຕ້ອງເທົ່າທຽມກັນສຸມໃສ່ຊັບພະຍາກອນສ່ວນບຸກຄົນຂອງວິຊາຂອງການສຶກສາ, ລວມທັງຄວາມສາມາດໃນຄວາມຄິດສ້າງສັນແລະ heuristic ຂອງຕົນ.

ອີງຕາມແນວຄວາມຄິດ L. N. Zankova ໄດ້, ການຕັດສິນໃຈໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້ແມ່ນ, ໃນອີກດ້ານຫນຶ່ງ, ການຕີລາຄາຂອງຄວາມຮູ້ນັກສຶກສາໃນລະດັບຈືຂໍ້ມູນການ, ແລະໃນອື່ນໆ - ຄວາມເຂົ້າໃຈຄຸນຄ່າຂອງຖານຂໍ້ມູນຄວາມຮູ້ທີ່ຖືກວິທີເປັນ. ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນເພື່ອແມ່ບົດເຕັກນິກໂດຍສະເພາະຂອງການຮຽນຮູ້ທີ່, ແລະເຮັດໃຫ້ການ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີລະດັບສູງຂອງສະຕິແລະກິດຈະກໍາຂອງນັກສຶກສາ.

ຫຼັກການຂອງທິດສະດີການສື່ສານແລະການປະຕິບັດ

ການປະຕິບັດວິທະຍາທີ່ແຕກຕ່າງກັນສະຫນັບສະຫນຸນເກນຂອງຄວາມຈິງຂອງຄວາມຮູ້ແລະແຫຼ່ງຂອງກິດຈະກໍາສະຫມອງຂອງວິຊາດັ່ງກ່າວໃນໄລຍະຍາວ. On ວາງຫຼັກການນີ້ແລະ didactics. ໃນການສິດສອນ, ມັນແມ່ນການວັດແທກປະສິດທິພາບຂອງຄວາມຮູ້ຂອງທີ່ໄດ້ມາໂດຍນັກສຶກສາໄດ້. ຫຼາຍຄວາມຮູ້ນີ້ແມ່ນ manifested ໃນການປະຕິບັດ, ສະຕິ manifested ຫຼາຍຫຼາຍຂອງນັກສຶກສາໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້, ໄດ້ຫຼາຍກວ່າຄວາມສົນໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າໃນຂະບວນການ.

ຫຼັກການຂອງລະບົບແລະຄວາມສອດຄ່ອງ

ສອນໃນການສິດສອນ - ມັນແມ່ນຈະສຸມໃສ່ເປັນປົກກະຕິສະເພາະໃດຫນຶ່ງຂອງຄວາມຮູ້ຕິດຕໍ່. ພາຍໃຕ້ຂໍ້ກໍານົດວິທະຍາສາດພື້ນຖານ, ວິຊາດັ່ງກ່າວສາມາດໄດ້ຮັບການພິຈາລະນາເຈົ້າຂອງປະສິດທິພາບ, ມີຄວາມຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງໄດ້ພຽງແຕ່ໃນເວລາທີ່ມັນເປັນຢູ່ໃນໃຈຂອງພາບທີ່ຊັດເຈນຂອງອ້ອມຂ້າງຂອງໂລກພາຍນອກໄດ້ໃນຮູບແບບຂອງລະບົບຂອງແນວຄວາມຄິດທີ່ເຊື່ອມໂຍງກັນໄດ້.

ຮູບແບບຂອງລະບົບຄວາມຮູ້ວິທະຍາສາດຄວນໃຊ້ເວລາສະຖານທີ່ໃນລໍາດັບທີ່ແນ່ນອນ, ໃຫ້ເຫດຜົນຂອງການອຸປະກອນການສຶກສາ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄວາມສາມາດມັນສະຫມອງຂອງນັກສຶກສາ. ຂະບວນການການຮຽນຮູ້ຄວາມໄວແມ່ນກົດຫນ່ວງການລົງຫຼາຍສົມຄວນລົ້ມເຫຼວທີ່ຈະປະຕິບັດຕາມຫຼັກການນີ້.

ຫຼັກການຂອງການໃຈຢ່າງແຈ່ມແຈ້ງ

Ya. A. Komensky ຂຽນວ່າຂະບວນການການຮຽນຮູ້ທີ່ຄວນຈະໄດ້ຮັບໂດຍອີງໃສ່ການສັງເກດການສ່ວນບຸກຄົນຂອງນັກຮຽນແລະຄວາມຊັດເຈນ sensual ຂອງເຂົາເຈົ້າ. ໃນເວລາດຽວກັນກັບພາກ pedagogy didactic ຈໍາແນກປະຕິບັດຫນ້າສາຍຕາຫຼາຍແຕກຕ່າງກັນໄປຂຶ້ນຢູ່ກັບການສະເພາະຂອງຂັ້ນຕອນຂອງການສະເພາະໃດຫນຶ່ງຂອງການສຶກສາ: ຮູບພາບສາມາດໃຫ້ບໍລິການເປັນຈຸດປະສົງຂອງການສຶກສານີ້, ເປັນສະຫນັບສະຫນູນສໍາລັບການມີສາຍພົວພັນທີ່ມີຄວາມຫມາຍລະຫວ່າງຄຸນສົມບັດວັດຖຸສ່ວນບຸກຄົນ (ແຜນວາດ, ຮູບແຕ້ມ), ແລະອື່ນໆ

ດັ່ງນັ້ນ, ໃນສອດຄ່ອງກັບລະດັບຂອງການ ອົບຮົມແນວຄິດບໍ່ມີຕົວຕົນ ຂອງນັກສຶກສາປະເພດດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້ຂອງສາຍຕາ (Classification T. I. Ilinoy):

• ໃຈຢ່າງແຈ່ມແຈ້ງທໍາມະຊາດ (ເນັ້ນໃສ່ຫົວຂໍ້ຂອງຄວາມເປັນຈິງແລ້ວວັດຖຸປະສົງ);
• ການເບິ່ງເຫັນການທົດລອງ (ບັນລຸຜົນໃນການທົດລອງແລະປະສົບການ);
• ພາບປະລິມານ (ການນໍາໃຊ້ແບບ, ຮູບແບບ, ຮູບຮ່າງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແລະອື່ນໆ);
• ໃຈຢ່າງແຈ່ມແຈ້ງ pictorial (ດໍາເນີນການໂດຍວິທີການຂອງຮູບແຕ້ມ, ການທາສີແລະການຖ່າຍຮູບ);
• ສຽງ, pictorial ຢ່າງແຈ່ມແຈ້ງ (ໂດຍຜ່ານຮູບເງົາແລະໂທລະພາບ pieces);
• ສັນຍາລັກແລະຮູບພາບສາຍຕາ (ໂດຍນໍາໃຊ້ສູດ, ແຜນທີ່, ຕາຕະລາງແລະເສັ້ນສະແດງ);
• ການເບິ່ງເຫັນພາຍໃນ (ການສ້າງຮູບແບບຄໍາເວົ້າ).

ແນວຄວາມຄິດພື້ນຖານ didactic

ຄວາມເຂົ້າໃຈ ລັກສະນະຂອງຂະບວນການການຮຽນຮູ້ທີ່ ເປັນຈຸດພື້ນຖານ, ເຊິ່ງແມ່ນມຸ້ງ didactic. ໃນການສອນຄວາມເຂົ້າໃຈນີ້ແມ່ນເຫັນຕົ້ນຕໍມາຈາກທັດສະນະຂອງວັດຖຸປະສົງການຮຽນຮູ້ທີ່ໂດດເດັ່ນໄດ້. ມີຫຼາຍແນວຄວາມຄິດທາງທິດສະດີທີ່ສໍາຄັນຂອງການຮຽນຮູ້ແມ່ນ:

• Didactic ລານຸກົມ (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) ໃນຖານະເປັນເປົ້າຫມາຍສໍາຄັນຂອງການຮຽນຮູ້ການໂອນຢູ່ໃນເງື່ອນໄຂຂອງການສູງສຸດໃນຂໍ້ກໍານົດຂອງປະສົບການຂອງຄວາມຮູ້ຂອງຜູ້ຮຽນ. ມີຄວາມຈໍາເປັນ, ໃນອີກດ້ານຫນຶ່ງ, ວິທີການດ້ານການສຶກສາລະອຽດສະຫນອງໃຫ້ໂດຍຄູອາຈານ, ກ່ຽວກັບການອື່ນໆ - ທີ່ປະທັບຂອງກິດຈະກໍາທີ່ເປັນເອກະລາດມີການເຄື່ອນໄຫວຂອງນັກສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າເອງໄດ້.
• Didactic ພິທີ (I Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A. , Schmidt, A. B. Dobrovolsky): ເນັ້ນຫນັກໃສ່ຈາກປະລິມານຂອງຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ມາເປັນທີ່ເພິ່ງພໍການພັດທະນາຄວາມສາມາດແລະຄວາມສົນໃຈຂອງນັກຮຽນ. ບົດຄົ້ນຄວ້າພື້ນຖານຈະກາຍເປັນຄໍາເວົ້າທີ່ວ່າອາຍຸຂອງ Heraclitus: "Mnogoznanie ໃຈບໍ່ໄດ້ສອນ." ຕາມຄວາມເຫມາະສົມ, ມັນເປັນຄັ້ງທໍາອິດທີ່ຈໍາເປັນຂອງທັງຫມົດທີ່ຈະປະກອບທັກສະນັກສຶກສາທີ່ຈະຄິດຢ່າງຖືກຕ້ອງ.
• ຕິບັດນິຍົມ Didactic ຫຼືປະໂຍດ ( J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - ການຝຶກອົບຮົມເປັນການຟື້ນຟູຂອງປະສົບການຂອງນັກຮຽນໄດ້. ອີງຕາມການວິທີການດັ່ງກ່າວນີ້, ຄວາມຊ່ຽວຊານຂອງປະສົບການທາງສັງຄົມຄວນໃຊ້ເວລາສະຖານທີ່ໂດຍຜ່ານການພັດທະນາຂອງທຸກປະເພດຂອງກິດຈະກໍາທາງສັງຄົມ. ການສຶກສາຂອງວິຊາບຸກຄົນຖືກແທນທີ່ດ້ວຍອອກກໍາລັງກາຍປະຕິບັດຈຸດປະສົງໃນ familiarizing ນັກສຶກສາໃນການກິດຈະກໍາທີ່ແຕກຕ່າງກັນໄດ້. ຈິດສໍານຶກດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງມີອິດສະລະພາບສໍາເລັດໃນການເລືອກຂອງວິຊາຕ່າງໆ. ການແກ້ໄຂຕົ້ນຕໍຂອງວິທີການນີ້ - ການລະເມີດຂອງຄວາມສໍາພັນພາສາຂອງກິດຈະກໍາປະຕິບັດໄດ້ແລະມັນສະຫມອງໄດ້.
• ວັດຖຸນິຍົມທີ່ເປັນປະໂຫຍດ ( B. ປ່ອງຢ້ຽມ): ພິຈາລະນາການເຊື່ອມຕໍ່ການເຊື່ອມໂຍງກັບກິດຈະກໍາຄວາມຮູ້ໄດ້. ວິຊາຄວນສຸມໃສ່ຄວາມຄິດທີ່ສໍາຄັນຂອງ (ສູ້ທາງຊົນຊັ້ນໃນປະຫວັດສາດຂອງການ evolution ໄດ້ໃນຊີວະສາດ, ການເອື່ອຍອີງທີ່ເປັນປະໂຫຍດໃນຄະນິດສາດ, ແລະອື່ນໆ) philosophical ຄວາມສໍາຄັນ. ການບົກຜ່ອງຕົ້ນຕໍຂອງແນວຄວາມຄິດນີ້: ໃນຂະນະທີ່ຈໍາກັດວັດສະດຸດ້ານການສຶກສາພຽງແຕ່ກ່ຽວກັບຄວາມຄິດຊັ້ນນໍາຂອງໂລກຂອງຂະບວນການຂອງການໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ຮັບການຫຼຸດລົງລັກສະນະ.
• ວິທີ Paradigmatic ( G. Sheyerl): ການປະຕິເສດຂອງປະຫວັດສາດລໍາດັບແລະມີເຫດຜົນໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້ໄດ້. ອຸປະກອນການຮ້ອງຂໍໃຫ້ສະຫນອງການສຸມໃສ່, i.e. ສຸມໃສ່ຂໍ້ເທັດຈິງທົ່ວໄປບາງ. ຕາມຄວາມເຫມາະສົມ, ມີການລະເມີດຂອງຫຼັກການຂອງລະບົບໄດ້.
• ວິທີການ cybernetic (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) ເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນການປະມວນຜົນຂໍ້ມູນຂະບວນການການຝຶກອົບຮົມແລະລະບົບສາຍສົ່ງ, ເຊິ່ງກໍານົດສະເພາະຂອງ didactic. ນີ້ອະນຸຍາດໃຫ້ທ່ານທີ່ຈະນໍາໃຊ້ໃນການສອນທິດສະດີຂອງລະບົບຂໍ້ມູນຂ່າວສານ.
• ວິທີການເຊື່ອມໂຍງ ( J. Locke.): ພື້ນຖານຂອງການຮຽນຮູ້ພິຈາລະນາຄວາມຮູ້ perceptual. A ພາລະບົດບາດແຍກຕ່າງຫາກສໍາລັບການຮູບພາບສາຍຕາ, ປະກອບສ່ວນໃຫ້ບົດບາດຈິດໃຈດັ່ງກ່າວຂອງຈິດສໍານຶກ, ເປັນທົ່ວໄປໄດ້. ອອກກໍາລັງກາຍໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເປັນວິທີການຝຶກອົບຮົມປະຖົມ. ມັນບໍ່ໄດ້ໃຊ້ເວລາເຂົ້າໄປໃນບັນຊີຂອງພາລະບົດບາດຂອງຄວາມຄິດສ້າງສັນແລະຕົນເອງຊອກຫາຂະບວນການຂອງທີ່ໄດ້ມາຂອງຄວາມຮູ້ໂດຍນັກສຶກສາ.
• ແນວຄວາມຄິດຂອງການສ້າງຕັ້ງເທື່ອລະກ້າວຂອງກິດຈະກໍາທາງຈິດ (P Ya. Galperin, NF Talyzina). ການສຶກສາຕ້ອງໄປໂດຍຜ່ານການສະເພາະໃດຫນຶ່ງ, ຂັ້ນຕອນ interconnected: ການອ້າງອີງເບື້ອງຕົ້ນໃນການຂະບວນການການປະຕິບັດແລະສະພາບການປະຕິບັດຂອງຕົນ, ການສ້າງຕັ້ງຂອງຕົນເອງຂອງຂັ້ນຕອນການຕິດຕັ້ງທີ່ມີການດໍາເນີນງານທີ່ສອດຄ້ອງກັນຂອງຕົນ; ຂະບວນການຂອງກອບເປັນຈໍານວນຂັ້ນຕອນໃນການປາກເວົ້າໃນ, ຂອງການປະຕິບັດໃນຂະບວນການຂອງການຫັນເປັນໄດ້ rolled ການດໍາເນີນງານທາງຈິດ. ທິດສະດີນີ້ແມ່ນປະສິດທິພາບໂດຍສະເພາະໃນເວລາທີ່ການຝຶກອົບຮົມໄດ້ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຈຸດປະສົງຂອງຄວາມຮູ້ສຶກ (ເຊັ່ນນັກກິລາ, ຄົນຂັບລົດ, ນັກດົນຕີ) ໄດ້. ໃນກໍລະນີອື່ນໆ, ທິດສະດີຂອງການສ້າງຕັ້ງຂັ້ນຕອນຂອງການຂອງການປະຕິບັດຈິດໃຈ ອາດຈະໄດ້ຮັບການຈໍາກັດ.
• ວິທີການບໍລິຫານ ( V. Yakunin): ຂະບວນການຮຽນຮູ້ໄດ້ຖືກພິຈາລະນາທີ່ຈະຄວບຄຸມຕໍາແຫນ່ງແລະຂັ້ນຕອນການບໍລິຫານພື້ນຖານ. ນີ້ແມ່ນຈຸດປະສົງທີ່, ຖານຂໍ້ມູນຂອງການສຶກສາພະຢາກອນດັ່ງກ່າວຕັດສິນໃຈ, ການປະຕິບັດການຕັດສິນໃຈນີ້, ໂຄງການໄລຍະການສື່ສານ, ການຕິດຕາມແລະການປະເມີນຜົນ, ການແກ້ໄຂ.

ດັ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວຂ້າງເທິງ, didactics - ສ່ວນຂອງ pedagogy ໃນການຮຽນຮູ້ບັນຫາການຮຽນຮູ້. ແລະເຮັດໃຫ້ການ, ແນວຄວາມຄິດພື້ນຖານຂອງການສິດສອນແມ່ນພິຈາລະນາຂະບວນການຮຽນຮູ້ໃນຂໍ້ກໍານົດວັດຖຸປະສົງການສຶກສາທີ່ໂດດເດັ່ນ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບໃນສອດຄ່ອງກັບລະບົບທີ່ແນ່ນອນຂອງການພົວພັນລະຫວ່າງຄູອາຈານແລະນັກສຶກສາ.